【摘要】即使是一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于生活的環(huán)境不同、知識(shí)的接受能力不同，課堂上的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在很大的差異。以往，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通常情況下采用的都是統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)的直接問(wèn)題就是班級(jí)中學(xué)生兩極分化的情況越來(lái)越嚴(yán)重，非常不利于班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要研究了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);實(shí)際應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陸雪瑩，南京市金陵匯文中學(xué)。

前言

班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍存在差異，現(xiàn)初中階段的教學(xué)中普遍采用的是大班額教學(xué)的方式，教師在教學(xué)中為了適應(yīng)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的接受能力，通常情況下會(huì)以班級(jí)中中等生的情況為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的難度，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生無(wú)法消化的情況。對(duì)此，將分層教學(xué)法引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中就能有效的解決以上的問(wèn)題，本文主要對(duì)此進(jìn)行了具體的研究。

一、以學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力為前提進(jìn)行分層

無(wú)論是從英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)還是知識(shí)接受能力的角度來(lái)講，初中生之間普遍存在著較大的差異。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通常情況下，需要將班級(jí)中的學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)大類(lèi)，保證組內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

教師對(duì)于學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況都必須要有充分的了解，要了解學(xué)生身上存在的薄弱點(diǎn)，同時(shí)也要了解學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中才能有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，積極彌補(bǔ)學(xué)生身上存在的不足。除此之外，學(xué)生分層的結(jié)果并不是一成不變的，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠最大限度地得到發(fā)展。

二、以學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)接受能力為前提進(jìn)行分層

由于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)知識(shí)的接受能力差距普遍較大，加之教師在備課階段過(guò)度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，間接導(dǎo)致只關(guān)注到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這種教學(xué)方式帶來(lái)的最直接的后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異越來(lái)越大，尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式非常容易影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，久而久之，他們就會(huì)逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生的情況，分層次為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生在課堂上都能體會(huì)到成功的喜悅。

例如：在教學(xué)Can you play the guitar？一課知識(shí)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提出一些發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下更深入地探究英語(yǔ)知識(shí)。而對(duì)于班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求有，如，先要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞知識(shí)，英語(yǔ)單詞的發(fā)音、翻譯等，再逐漸學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子發(fā)音以及理解其含義，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)進(jìn)度的安排要以學(xué)生的情況為前提

不同的學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在客觀上存在差異，因此，學(xué)生在新知識(shí)的接受方面，能力也存在非常大的差異。通常情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在新知識(shí)的接受上往往速度較快，反之亦然。因此，在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以靈活確定教學(xué)進(jìn)度。可以先就本節(jié)課學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，多數(shù)學(xué)生掌握了后，教師為已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生布置其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，帶領(lǐng)還沒(méi)有完全掌握相關(guān)知識(shí)的同學(xué)鞏固基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更高一層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生也能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)成績(jī)的提升。

四、以學(xué)生的情況為前提制定不同的考核要求

由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍存在較大的差異，因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也需要考慮到分層的問(wèn)題。例如，在7年級(jí)Amazing Things教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以圈化動(dòng)詞過(guò)去式，幫助學(xué)生了解和鞏固過(guò)去式的組成結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行剖析理解;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生用所給過(guò)去式編故事等并展開(kāi)分層評(píng)價(jià)，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)有充分的理解，包括有學(xué)生的知識(shí)理解能力較強(qiáng)，有學(xué)生的記憶能力較強(qiáng)，有學(xué)生的口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，針對(duì)這種情況，教師在針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)的思想古已有之，但是現(xiàn)代很多教師都忽視了其價(jià)值，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，既不會(huì)挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，也不會(huì)限制學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，能在有限的課堂教學(xué)之間之內(nèi)釋放出更多的效益，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

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