薛梅

【摘要】在新課改的要求之下，教師為學生提供的并非是統(tǒng)一性的教育，而是要具有適合性和針對性的教育，要站在學生的角度出發(fā)，考慮學生對于教育的接受程度，并追求群體教育和個體教育之間的協(xié)調(diào)，推動學生的個性化發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，小學教師必須做到靈活運用教學謀略，在教學的過程中處處彰顯教師智慧。文章簡要分析了教學智慧的基本內(nèi)容，并深入探究了教師智慧在教學活動中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教學謀略;教師智慧;小學教學;語文教學

新課改中明確提出，教育改革的主要方向應當以調(diào)整學習方式為主，而智慧教學則是實現(xiàn)這一目標和方向的有效途徑。加強對于智慧教學與教學謀略有機結(jié)合的研究，對于提高我國小學語文教學水平和質(zhì)量有著一定的現(xiàn)實意義。

一、教學智慧概述

在現(xiàn)代化課堂當中，學生具有充足的自主權(quán)利，且學習的過程也并非是獨立、機械化的過程，而是追求合作學習、共同探究的過程。在這樣的過程當中，師生之間、生生之間的互動性不斷提高，教學活動中的突發(fā)性事件也不斷增加。為有效解決此類問題，則要求教師能夠合理應用教學謀略，借助教師智慧來尋求問題的解決。教師智慧主要包括以下三個方面：一是課程教學智慧。課程教學智慧具有普適性的基本特征，其側(cè)重于對一般發(fā)展策略的研究。二是綜合課程教學智慧。綜合課程教學智慧具有較強的綜合性和全面性，其并非單指某一學科，而是可以在多種不同學科中進行應用的教學智慧，其研究的側(cè)重點集中在常規(guī)的教學謀略當中。三是學科教學智慧。學科教學智慧指的是根據(jù)不同學科的基本特征和特點所制定的學科智慧，其具有較強的針對性，只能應用于某一特定的課程當中。由于我國小學教育現(xiàn)階段所采取的教學模式為分課程教學，因而學科教學智慧成為每一位教師必須要掌握的基本內(nèi)容。

從某種角度來看，教學智慧是教師的教學理念、教學經(jīng)驗以及教學技巧的結(jié)合體，其能夠?qū)⑺獋魇诮o學生的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生的知識能力，而不是讓學生僅僅記憶知識內(nèi)容。由此可見，教學智慧是教師教學能力的一種體現(xiàn)，更是教師實現(xiàn)自我價值，推動課程改革的關(guān)鍵所在。

在實際應用的過程中，教學智慧的體現(xiàn)主要可以分為兩大階段：第一階段是對教學設(shè)計的智慧。教師需要在課前設(shè)計階段對教學內(nèi)容進行深入的調(diào)整和改進，要針對學生的實際學習情況和理解能力將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生可以理解的內(nèi)容，從而確保教學活動的開展可以達到預期的效果。第二階段是教學現(xiàn)場的智慧。在經(jīng)過第一階段的知識加工之后，學生可以更加輕松地參與到教學活動當中，但由于這一過程容易受到多方面因素的影響，因而難免會遇到多種形態(tài)的突發(fā)狀況，且突發(fā)狀況無法從根本上規(guī)避。在面對突發(fā)狀況時，采取何種方式進行處理，保證教學活動的順利開展則是教師現(xiàn)場智慧的基本要求。

在新教育理念的要求之下，教學智慧的應用需要始終堅持“適合的教育”原則?！斑m合的教育”指的是適合學生的教育方式和教育模式，且“學生”并非是指教師所要面對的學生的群體，而是學生群體中單一的學生個體，即“因材施教”。此外，“適合的教育”不能過于關(guān)注學生當下的發(fā)展情況，而是要關(guān)注學生的長期發(fā)展狀態(tài)，既要為學生的個性化發(fā)展提供空間，又要確保學生的發(fā)展結(jié)果可以滿足社會對于人才的基本需求。若想在教學活動中充分體現(xiàn)“適合的教育”理念，教師必須加強對于教學智慧的研究，在不斷強化教學效果的過程中，更要達到教師自身的進步與發(fā)展。

二、教師智慧在教學活動中的體現(xiàn)

1.堅持“自主學習”原則，提高學生學習主動性

在現(xiàn)階段的小學語文課堂當中，普遍存在學生參與積極性不高的情況，尤其是在課堂的提問環(huán)節(jié)當中，大多數(shù)學生存在以下兩種情況：一是不敢向教師進行提問。在大多數(shù)小學學生的思維模式當中，回答教師的提問即為參與課堂的一種方式，但學生自己卻不敢于向教師進行提問，即便學生在觀察事物時的角度與大眾有所不同，獲取到了具有創(chuàng)新性的問題時，學生往往會害怕被同學所取笑而放棄提問。此外，學生在判斷問題的價值時無法做到準確把握，害怕自己所提出的問題與教學活動無太多的關(guān)系性從而受到教師的忽視。在這種思維模式的影響之下，學生的“提問意識”逐漸受到了削弱，從而限制住了學生的思維擴展以及個人進步。長此以往，學生參與學習活動的主動性和積極性會大幅度地衰減，這不僅不利于學生的個人成長，更會對教學工作的開展以及課堂氛圍的營造帶來一定的負面影響。二是學生對于教師的依賴性較大，無法從根本上做到獨立自主學習，其在面對問題時往往不會去思考解決問題的途徑，而是企圖依賴教師對問題進行解決。新課改中明確要求小學教師需要盡快恢復學生在課堂當中的主體地位，而想要實現(xiàn)這一目標則需要充分調(diào)動學生的主動性。教師需要根據(jù)學生的學習進度和學習能力為不同的學生制定不同的學習目標，從而督促學生向著學習目標而前進，鼓勵學生進行自主學習以及向教師提問。

2.為學生營造自主探索空間

在國家政策的影響之下，大多數(shù)小學學生為獨生子女，其是家庭的核心所在。在得到家長的過分關(guān)懷之下，學生在生活方面嚴重缺乏自主性，如不會系鞋帶、無法獨立穿衣等。甚至個別學生家長因為工作繁忙而將管理孩子的責任交由家庭中的長輩負責，家庭長輩對于孩子更加嬌慣，致使小學學生存在嚴重的自主能力欠缺。由于學生長期生活在無需自主生活的世界當中，其欠缺自主能力的表現(xiàn)逐漸從生活中轉(zhuǎn)移到了學習當中，具體表現(xiàn)為學習主動性不高、積極性不高，往往只有在教師和家長的督促下才開始被動地進行學習。為從根本上改變這種情況，教師需要從學生認知的角度出發(fā)，為學生營造可以自主探索的空間，鼓勵學生進行探索，提高學生參與學習的熱情。在為學生創(chuàng)設(shè)探索空間時，教師應當從學生實際生活的角度入手，充分利用生活素材，讓學生對生活問題產(chǎn)生疑惑，從而親自去探索解決問題的答案。為提高探索的效率和質(zhì)量，教師應當采取分組教學的方式，讓學生在小組內(nèi)部進行交流和溝通，拉近學生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。此外，教師應當實時監(jiān)督學生的探索狀態(tài)，及時糾正學生在探索過程中所出現(xiàn)的錯誤和問題，充分體現(xiàn)教師的引導價值。

3.堅持因材施教

不同的學生會因為其身心發(fā)育狀況及家庭環(huán)境的不同，而在思維方式上產(chǎn)生明顯的差異，教師需要充分尊重學生之間的差異性，并允許學生從不同的角度去面對問題，充分尊重學生的個性化發(fā)展，并給予學生充足的欣賞和鼓勵，讓學生在參與語文學習的過程當中始終保持活力與動力。

例如，在寫作練習當中，學生的差異性最為明顯。有的學生可以創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰，內(nèi)容豐富的文章;而有的學生卻會在作品當中出現(xiàn)低級的文本錯誤，且文章缺乏基本的通順性和流暢性，甚至偏離文章主題。在面對這種狀況時，若教師采取一視同仁的處理措施，基于相同的標準對學生做出評價，則表現(xiàn)優(yōu)秀的學生會從教師的評價當中獲取自信，從而更加積極主動地參與到學習當中;而表現(xiàn)相對較差的學生則會逐漸失去對學習的信心，甚至會出現(xiàn)一定的厭學心理。由此可見，教師在對學生做出評價時，需要充分考慮到學生之間的差異性，始終堅持因材施教原則，根據(jù)不同學生的實際情況而制定不同的發(fā)展目標和學習目標，且不能僅僅關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在參與學習的整個過程。在面對學習基礎(chǔ)較好的學生時，教師需要對其抱有更高的要求，為學生提出具有挑戰(zhàn)性的目標，讓學生在挑戰(zhàn)的過程當中不斷實現(xiàn)自我升華，自我提高。而在面對學習基礎(chǔ)相對較差的學生時，教師的關(guān)注點應當集中在基礎(chǔ)能力的提高方面，強化對于學生的基礎(chǔ)練習要求，讓學生掌握基本的語文知識。從實踐來看，分層教學可以讓全體學生感受到學習的樂趣，在學習的過程中有所收獲，而學生的學習積極性和參與課堂的熱情，也會隨著時間的推移而不斷提高。

4.培養(yǎng)學生自主學習的能力

讓學生形成自主學習的習慣，具備自主學習的能力是新課改的基本要求，想要真正實現(xiàn)這一目標，不僅要確保學生，可以始終保持對于學習的興趣和熱情，更要幫助學生掌握正確的學習方式，讓學生處在可以完成自主學習的環(huán)境當中。只有這樣，學生才能夠在自主學習的過程當中有所收獲，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，打造屬于自己的學習模式和方式。在這一過程當中，教師需要充分發(fā)揚自身的教學智慧，充分利用多媒體設(shè)備等先進的教學輔助工具，為學生營造良好的學習氛圍。例如：在學習古詩《游子吟》時，教師可以使用多媒體設(shè)備來播放影音資料，讓學生充分了解《游子吟》的創(chuàng)作背景，讓學生真正走入古詩的時代氛圍當中，從而引發(fā)學生的共鳴，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，從而在真正意義上從被動學習轉(zhuǎn)變成為主動學習。

三、結(jié)語

綜合來看，在應用教學謀略時，教師應當充分發(fā)揮自身的教學智慧，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學思路，堅持因材施教，讓學生成為課堂的主體，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而響應新課改的要求，完成小學語文教學改革的歷史任務(wù)與使命。

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