田普建 張昌松 李煥朝

【摘 要】 為滿足高等繼續(xù)教育學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展需求，應(yīng)通過優(yōu)化課程模塊設(shè)置，構(gòu)建供學(xué)員根據(jù)自身需求和工作特點(diǎn)進(jìn)行選擇的課程模塊群，對(duì)專業(yè)核心課程內(nèi)容進(jìn)行分解重構(gòu)，構(gòu)建側(cè)重點(diǎn)各異的課程分支供學(xué)員選擇，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高等繼續(xù)教育;學(xué)員;個(gè)性發(fā)展，課程模塊;分支化

一、高等級(jí)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

我國的高等繼續(xù)教育經(jīng)過長期的發(fā)展，取得了卓越的成就，但同時(shí)因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的急劇變化，使得高等繼續(xù)教育的發(fā)展危機(jī)前所未有的突顯了出來。

首先，在“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷的渠道多種多樣，這使得通過高等繼續(xù)教育來提升學(xué)歷的人數(shù)急劇下降，致使高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)生源受限，如果高等繼續(xù)教育還緊抱學(xué)歷提升這根稻草，只會(huì)一直萎縮。

其次，在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，各高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都有同質(zhì)化現(xiàn)象。目前高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)往往都是依托高校建立，很容易造成培養(yǎng)模式簡單套用、修改普通高等教育的培養(yǎng)模式，沒有深入的考慮高等繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)情特點(diǎn)及學(xué)習(xí)欲求。高等繼續(xù)教育的教育對(duì)象為成人學(xué)員，大多數(shù)具有一定的工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員選擇高等繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的相比普通高校學(xué)生明確，但同時(shí)又存在工作和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突的矛盾。如何在學(xué)員的特定工作背景下建立起更加有效的培養(yǎng)模式，是高等繼續(xù)教育培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)。

最后，一般情況下高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在所依托的高校中，往往被邊緣化，當(dāng)前，高校基本上都學(xué)科發(fā)展作為教育資源投入的重心，這也使得高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的教育資源投入不足，無法滿足繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的需求。這樣也就致使所培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、社會(huì)認(rèn)可程度低。

二、基于課程模塊化設(shè)置的培養(yǎng)方案架構(gòu)

基于對(duì)上述問題的分析，我們?cè)诳紤]高等繼續(xù)教育工科學(xué)員學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展需求，以課程設(shè)置模塊化、課程內(nèi)容個(gè)性化、師資隊(duì)伍專業(yè)化為抓手，構(gòu)建基于學(xué)員個(gè)性發(fā)展的工科高等繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，以提高學(xué)員基于專業(yè)的綜合素養(yǎng)。

在學(xué)員個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)理念下，通過課程的模塊化設(shè)置架構(gòu)培養(yǎng)方案的基本框架。課程模塊化是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程而言的，學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)科自身的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)習(xí)時(shí)間量來構(gòu)建課程的內(nèi)容，而課程模塊化是根據(jù)人才規(guī)格（專業(yè)規(guī)格或崗位規(guī)格）中的某一素質(zhì)要素來構(gòu)建所需的教學(xué)內(nèi)容板塊和教學(xué)方式。模塊化課程內(nèi)容可能既有知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又有實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，也可能包括不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。它不追求知識(shí)體系的完整性，而強(qiáng)調(diào)所選內(nèi)容的使用價(jià)值。在模塊化教學(xué)體系中，一項(xiàng)專業(yè)能力（知識(shí)、素養(yǎng)）的培養(yǎng)可由一個(gè)或若干個(gè)模塊來支撐。諸多的模塊化課程的組合構(gòu)成一個(gè)完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)員所選的模塊組合不同，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。即便是同一專業(yè)的學(xué)員，由于所選學(xué)的模塊不同其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。高等繼續(xù)教育學(xué)員參加繼續(xù)教育學(xué)員的動(dòng)機(jī)除了提升學(xué)歷以外，最主要的是想提升自己的能力，把工作做得更好，所以和他自身工作有關(guān)的課程就會(huì)有興趣，會(huì)認(rèn)真學(xué)，與工作無關(guān)或關(guān)系不大的課程就會(huì)應(yīng)付，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。在這樣的背景下模塊化的課程設(shè)置就顯得更加適用于高等繼續(xù)教育學(xué)員的培養(yǎng)。

通過課程模塊化就可以使不同模塊化課程的組合形成符合繼續(xù)教育學(xué)員個(gè)性發(fā)展的千千萬萬個(gè)“專業(yè)”。對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)員而言，只有建立模塊化課程市場才能夠?yàn)槠鋫€(gè)性化的塑造提供可能。較小的、靈活的、彼此相互聯(lián)系的模塊化課程比起傳統(tǒng)的內(nèi)容龐大的專業(yè)課程來說，可以產(chǎn)生更多的組合。學(xué)員“專業(yè)個(gè)性化”的程度則取決于在人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度。如果學(xué)員能選到自己喜歡的課程，他就會(huì)積極投入學(xué)習(xí)的精力和熱情，教學(xué)質(zhì)量因此也會(huì)提高，也才會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

基于上面的分析描述，課程模塊化的思路和方法研究是架構(gòu)基于個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，培養(yǎng)方案的框架及各部分之間的關(guān)系如圖1所示。

三、課程內(nèi)容的解構(gòu)與分支重構(gòu)方法

在專業(yè)課程的內(nèi)容上，目前還是以廣而全為特點(diǎn)，作為繼續(xù)教育學(xué)員，從其學(xué)習(xí)內(nèi)因動(dòng)力及個(gè)人職業(yè)發(fā)展角度來看，沒有必要將每門專業(yè)課的每章內(nèi)容都進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正對(duì)工作有直接幫助的可能就是其中個(gè)別章節(jié)，但學(xué)員對(duì)于這些章節(jié)的內(nèi)容在深度和廣度上都高于現(xiàn)行課程的要求。所以我們有必要在符合高等繼續(xù)教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，在滿足課程基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分支設(shè)計(jì)，使得一門課程在不同分支上有著不同的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過程中，學(xué)員在學(xué)習(xí)了本門課程的基礎(chǔ)內(nèi)容后，就可以按照需求進(jìn)行分支內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以突顯課程內(nèi)容的個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)這樣的分支化更能激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維。

在進(jìn)行課程內(nèi)容的解構(gòu)與分支重構(gòu)時(shí)，將重點(diǎn)把握課程內(nèi)容的相關(guān)性和遞進(jìn)性，這是繼續(xù)教育課程內(nèi)容分支重構(gòu)的基本原則，首先要保證各個(gè)分支內(nèi)容學(xué)習(xí)前所必需的課程基礎(chǔ)內(nèi)容的劃分，然后再進(jìn)行分支內(nèi)容的劃分。這里的遞進(jìn)性是指課程分支內(nèi)容一定是建立在課程基礎(chǔ)內(nèi)容之上的分支。相關(guān)性更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)容分支安排與崗位能力需求的相關(guān)，各分支內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

同時(shí)，課程內(nèi)容分支設(shè)置將重點(diǎn)突出實(shí)踐性和實(shí)用性。我們不再以學(xué)科體系為主線來確定教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是從業(yè)務(wù)實(shí)際需要出發(fā)來重構(gòu)課程分支內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的必需和夠用，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的一種相對(duì)系統(tǒng)的碎片化知識(shí)體系。

通過課程內(nèi)容的分支化設(shè)置，學(xué)員可以在滿足課程考核要求的基礎(chǔ)上選擇分支內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)分支內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度，做到有的放矢，凸顯個(gè)性化培養(yǎng)，有效提高學(xué)員自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，以達(dá)到高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)論

以學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，通過建立基于課程模塊化的高等繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，結(jié)合對(duì)專業(yè)核心課程內(nèi)容的分解，構(gòu)成不同的課程分支，為學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展提供靈活的平臺(tái)，通過上述培養(yǎng)模式的構(gòu)建，將會(huì)更大的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能夠最大程度的保證學(xué)員學(xué)有所用，更好地提升學(xué)員的專業(yè)工程素養(yǎng)。

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【作者簡介】

田普建（1975—）男，副教授，主要從事材料成型及控制工程專業(yè)的教學(xué)和科研工作.