張嘉 劉桂云

【摘 要】 培養(yǎng)兒童美術欣賞能力的意義在于發(fā)掘兒童潛在感知能力，豐富審美體驗，陶冶性情，開發(fā)審美創(chuàng)造能力。培養(yǎng)策略主要是：與藝術作品保持一定距離;培養(yǎng)畫面分析欣賞能力;增強美術情感體驗;培養(yǎng)在比較中欣賞作品的能力;促進美術欣賞與再創(chuàng)造相結合。

【關鍵詞】 兒童;美術欣賞能力;培養(yǎng);意義;策略

一、引言

美術欣賞能力是審美的一項重要要求。美術欣賞能力的培養(yǎng)能夠使兒童在生活環(huán)境、自然環(huán)境中感受發(fā)現(xiàn)美，領略到藝術作品中洋溢的強烈而真摯的情感，使其在思想的火花中傳達并創(chuàng)造美。培養(yǎng)兒童的美術欣賞能力，有利于提高兒童的審美思維和審美情感，從而體會到美術語言的魅力。當下研究表明兒童的美術欣賞能力可以在一系列對策和方法的引領下得到提高，并在其記憶力、想象力、感知力和性情當中得到體現(xiàn)。

二、兒童美術欣賞能力培養(yǎng)的意義

1、發(fā)掘潛在感知能力

當兒童在進行美術作品欣賞時，兒童會發(fā)揮許多自己難以察覺到的感知記憶，這種技藝會讓其他人難以置信。有關感知心理學的研究發(fā)現(xiàn)，人們認為只有別的動物會感知到的信息，人類通過感官也能從周圍世界獲得。人類的潛意識在忙于處理各種信息時不易被人們發(fā)現(xiàn)。意大利教育學家說過“兒童具有吸收性心智，能夠通過無意識地吸收環(huán)境當中的事物來學習?！倍鴿撛诘母兄芰Ξa(chǎn)生于無意識當中，通過學習美術鑒賞能讓兒童發(fā)現(xiàn)事物的美使兒童沉浸于其中，使兒童潛在的感知能力得到提高。

2、豐富審美體驗

兒童通過欣賞琳瑯滿目的作品而逐步形成對美術作品的認知，在美術作品的影響當中使兒童的審美發(fā)生潛移默化的變化。柏拉圖說過：“我們應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優(yōu)美方面繪出來，使我們的青年們像住在和風日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)秀的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸他們的好影響，使他們不知不覺地從小培養(yǎng)對美的愛好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習慣”。在潛移默化的影響當中豐富兒童的審美體驗和感性經(jīng)驗，有利于兒童在生活當中發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。

3、開闊視野，陶冶性情

培養(yǎng)兒童的美術欣賞能力可以有效幫助兒童開闊知識視野，使兒童感受到強烈的藝術感染力。在對優(yōu)秀的美術作品的欣賞中，可以使兒童真實的接觸到畫家背后的生活經(jīng)歷和其廣闊的藝術領域。藝術的欣賞還可以陶冶兒童的思想情操，提高兒童對于美的欣賞境界。[1]例如：米勒筆下的農(nóng)婦形象，畫中雖然沒有波瀾壯闊的情節(jié)和宏偉的場面，卻讓人感受到樸實、善良、偉大的農(nóng)民形象，能使人感受到其中存在的美感;西方繪畫中的圣母形象使人體會到母性的端莊、溫柔和慈愛。

4、開發(fā)審美創(chuàng)造能力

學會用藝術的語言去創(chuàng)造是值得培養(yǎng)的一項能力，通過運用各種線條、色彩、筆觸、形狀等勾勒兒童內(nèi)心的藝術形象，表達初步的思想情感和對外界的初步認識。通過培養(yǎng)審美能力而達到融會貫通，進而學會自己創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中對藝術語言、藝術的特征、美學的特性有了初步的熟悉和了解。在審美創(chuàng)造中理解和把握作品，從而領略到作品的藝術魅力。在不斷的摸索和創(chuàng)造性實踐中，把玩出藝術的靈感。比如：兒童在對美好的描述中會畫出草木與太陽;受到恐嚇時會畫出形態(tài)各異的走獸或打斗等畫面。

三、美術欣賞能力培養(yǎng)策略

通過對兒童的各方面能力及生長發(fā)育特點的分析，兒童美術欣賞的能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：

1、與藝術作品保持一定距離

兒童與美術作品保持審美距離是欣賞藝術作品的前提。美術欣賞的主要特點，就是一種感覺和對事物的理解。通過對作品感情上的理解的一種精神領域的活動。[1]兒童是否對畫作的創(chuàng)作過程進行剖析不重要，重要的是利用其感知力去欣賞，把感情和自我知覺投射到事物上去發(fā)現(xiàn)美。法國著名雕塑藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”引領兒童從距離中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美才是關鍵。心理學家舒帕爾·卡格安的觀察發(fā)現(xiàn)，兒童對于那些十分熟悉或是完全陌生的事物會表現(xiàn)出毫無興趣，只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又可以看得出與它們有一定聯(lián)系的事物，才能真正吸引他們。[2]所以兒童與美術作品保持一定距離才會對美術產(chǎn)生興趣，被美術作品吸引。

2、培養(yǎng)兒童的畫面分析欣賞能力

“分析”是一種基本方法，可以把這種方法當作“教具”，兒童掌握了這種方法之后，就能夠嘗試著通過分析去理解作品的形式，知道作品以何種形式體現(xiàn)的。在分析過程中把握作品的內(nèi)容從而能體會到作品的某種意義。但是兒童的知識文化、審美經(jīng)歷和對事物的認識有限，在進行畫面分析時，有些作品創(chuàng)作背景的年代、內(nèi)容離現(xiàn)代太久遠，兒童在缺乏某些相關的知識背景的情況下，兒童會憑借自己的理解進行初步想象，并且很難與作品產(chǎn)生共鳴。

意大利教育學家蒙臺梭利說過“通過反復操作教具，兒童可以進行自我教育和自我創(chuàng)造，并構建自我人格?！彼詢和ㄟ^這種“分析”會激發(fā)想象力，從而對美術作品形成初步的認識。在教師的引領下會使兒童產(chǎn)生啟發(fā)，激發(fā)兒童的想象力，逐步形成兒童自己的審美價值體系。

3、增強兒童的美術情感體驗

美術欣賞是一種情感的投入，兒童只有通過欣賞，才能透過作品的色彩、造型等藝術語言和手段，理解、品味和領悟作者真實的思想感情。只有用心去感受藝術作品，才能浸淫在作品描繪的多彩的世界里。著名藝術理論學家曹意強教授曾說：“藝術的奇妙之處在于抗拒文字的描述，要求我們用心靈去感知它”。而單純地感觸又常常浮于表面，只有通過移情，在美術欣賞的過程中將情感和信息投入到美術作品中，或用其他的方式表現(xiàn)某一美術作品的情感，對作品進行深入的探索，才能體會到作者想要表達的思想感情和作品的意義。

幼兒教師可以從兒童生活中拍一些美麗的畫面帶給他們欣賞，并且讓他們討論交流，談論內(nèi)心的感受并由此拓展出兒童此時內(nèi)心的情感。比如教師拿出一副意境優(yōu)美的畫面：開滿粉紅色蓮花的荷塘，立于荷塘之上的涼亭，若隱若現(xiàn)的青山，彎彎曲曲的路通向遠處。兒童可以用一句聯(lián)想到的詩詞：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”或者用一首與之意境類似的音樂：《荷塘月色》或者是聯(lián)想到的其它的畫作來探索美術現(xiàn)象的深層寓意。美術情感可以通過多方面來表達，其途徑并不是單一的。

4、培養(yǎng)兒童在比較中欣賞作品的能力

比較是兒童進行美術欣賞的一項重要能力，也是美術學科發(fā)展的主要因素。在判斷過程中，誘發(fā)學生進行切實觀察，并從中汲取優(yōu)秀作品的構思，表現(xiàn)長處，同樣在比較中也是體驗了不同類型作品的藝術風格。[3]

比較的方法有縱向和橫向比較。對作品的創(chuàng)作時間的比較分析為縱向比較，例如可以在幼兒教師的帶領下從某位藝術家的各種創(chuàng)作階段的各種不同的作品或某個流派、某種藝術經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段進行一定的比較與分析。比如，西班牙畫家畢加索（Pablo Ruiz Picasso）一生經(jīng)歷了八段藝術創(chuàng)作時期，分別是童年時期、藍色時期、立體主義時期、玫瑰時期、超現(xiàn)實主義時期、古典時期、田園時期和蛻變時期。在縱向比較的過程中，使兒童能夠體會到它的性格多變的內(nèi)心情感和不平凡的各種人生經(jīng)歷。

對具有可比性的藝術作品進行平行的比較為橫向的比較。比如，唐代書法家李邕和張旭，兩人生活在同一時代，生活在同一時代卻有著不同的創(chuàng)作風格。李邕為人正直博學，其字奕奕有神力，鐵骨錚錚，瘦勁秀雅。張旭性好酒，放蕩不羈，其字富有氣勢，灑脫自在，自由豪放。在比較中欣賞作品更能突出各種作品的情感、藝術特點。通過比較欣賞，縱橫交錯，更有助于兒童欣賞作品。

5、美術欣賞與再創(chuàng)造相結合

對于兒童的美術欣賞能力的培養(yǎng)不是要讓他們被動、消極的接受，而是要兒童用心理活動和想象力進行積極主動的再創(chuàng)造。繪畫不是一味的復制，沒有什么一成不變的東西可以束縛兒童的創(chuàng)造能力，兒童美術課程的目的是提高兒童的創(chuàng)造能力，充分激發(fā)兒童的想象力，教師不能將自己的主觀意志強加于學生，要尊重每名兒童的個性，讓他們敢于想象、敢于表達、敢于創(chuàng)新。[4]兒童要在創(chuàng)作中豐富審美體驗，提高想象力，加強藝術素養(yǎng)，增加審美的樂趣，為提高美術欣賞能力打下良好基礎。

總之，美術欣賞能力的培養(yǎng)要貫穿兒童的整個生長發(fā)育時期，利用多種途徑培養(yǎng)兒童的美術欣賞能力，使兒童能夠運用接近藝術家的眼光欣賞藝術作品，使感性與理性相結合，發(fā)掘潛在感知力，豐富審美體驗，提高兒童的審美創(chuàng)造力。

【參考文獻】

[1] 韋黎. 初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（3）224-225.

[2] 林琳.運用藝術家的眼光看世界——談幼兒美術欣賞能力的培養(yǎng)[J].學前教育研究，2014（1）18-20.

[3] 馬玉紅.美術欣賞教育體會[J].菏澤學院學報，2013.35（S2）71-72.

[4] 張劍楠.美術課程對兒童審美能力培養(yǎng)的影響——以三到六歲階段的兒童為例[J].美術教育研究，2018（19）128-129.

【作者簡介】

張 嘉（1998—）山東青州人，2017級護理學1班學生.

劉桂云，指導老師.