廖芳華

【摘 要】思維導圖是一種將思維形象化的方法。本文通過對思維導圖的簡單分析及運用，旨在七年級語文教學實踐中充分利用思維導圖有效挖掘?qū)W生的分析潛能，提高其思維能力，培養(yǎng)其思維習慣，進而提升學生在語文閱讀中的概括能力及創(chuàng)新精神。同時結(jié)合課堂教學實例，提出思維導圖在七年級語文教學實踐中的使用方法與策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;七年級語文;概括能力

英國頭腦基金會總裁東尼·博贊先生在20世紀70年代創(chuàng)立了思維導圖，思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，它是用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接起所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。

眾所周知，凡是有語文閱讀題的地方，便有語言概括能力的考核，概括能力幾乎處于語文素養(yǎng)的金字塔頂端，其教學難度一般也高于其他。能否借助思維導圖引導學生簡潔、全面、準確地概括出課文的主要內(nèi)容，以提高學生的概括能力呢？我經(jīng)過一段時間的摸索后，有了點小收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、巧用思維導圖，概括主要內(nèi)容

因?qū)W生對思維導圖毫無概念，不知從何下手。于是我通過人教版七年級上冊第四單元的《植樹的牧羊人》示范課，以“什么人做什么事，結(jié)果怎么樣”的格式示范基本的樹形圖畫法：以題目《植樹的牧羊人》為主干，把“什么人”“什么事”“結(jié)果”分別放在3個根丫上;再把答案“牧羊人”“種樹”“荒漠變成綠洲”放在往前伸長的根丫上;接著讓“種樹”根丫繼續(xù)開枝散丫，分成2個小丫，在這兩個小丫上分別寫上種樹的時間和地點;最后引導學生把所有根丫上的關(guān)鍵詞連起來，從而得出課文的主要內(nèi)容：牧羊人連續(xù)幾十年在荒漠上種樹，最后把荒漠變成了綠洲。兩次示范課后，孩子們基本掌握了這種樹形思維導圖的畫法，并從中受益。

二、善用思維導圖，概括主要事件

概括事件，把握好故事情節(jié)，是讀懂文章的關(guān)鍵，也是整體感知文章的起點。現(xiàn)代文閱讀對事件的概括，一般是指概括文章中的一件或幾件事。因此，我在概括主要內(nèi)容的樹形思維導圖基礎(chǔ)上，繼續(xù)把“什么事”根丫進行分丫，文中寫有幾件事就把它分成幾個小丫，然后把每件事的關(guān)鍵詞寫在小丫上。以人教版七年級下冊第三單元《老王》為例，學生通過小組合作畫下了“什么人——‘我和老王”“什么事——交往”“結(jié)果 ——‘我愧怍”的主要內(nèi)容后，我引導學生抓住“交往”的根丫繼續(xù)進行小組交流：文中寫了“我”與老王交往的幾件事？請你根據(jù)這些事把“交往”的根丫再分成小丫，同時把關(guān)鍵詞寫在每根小丫的上面。很快，孩子們就把“交往”根丫分成了4個小丫，并寫上了“送冰”“送默存去醫(yī)院”“改裝三輪車”“送香油和雞蛋”這些關(guān)鍵詞。就這樣，在思維導圖的啟發(fā)下，孩子們輕而易舉地把文章的主要事件給找出來了。

三、智用思維導圖，分析人物形象

分析人物形象必須與文章的具體內(nèi)容結(jié)合起來，因為文本中的具體事件能表現(xiàn)人物具體的性格特征和精神風貌。以人教版七年級下冊第三單元《老王》為例，在孩子們畫好主要事件的樹形思維導圖后，我繼續(xù)引導他們思考：每件事分別說明了老王是一個什么樣的人？把事件根丫繼續(xù)往前畫，在新根丫上寫上相應(yīng)的關(guān)鍵詞。小組交流后，大多數(shù)小組在“送冰”事件的根丫上寫下了“老實”這個關(guān)鍵詞;在“送默存去醫(yī)院”的事件上寫下了“善良”“熱心”的關(guān)鍵詞;在“改裝三輪車”事件上寫下了“貧窮”這個關(guān)鍵詞;在“送香油和雞蛋”事件上，寫下了“知恩圖報”的關(guān)鍵詞。就這樣，一個簡單清晰的展示課文主要內(nèi)容、主要事件和人物形象的樹形思維導圖就誕生了。孩子們在畫圖的過程中，既鍛煉了聽說讀寫能力，更鍛煉了思維方式，使自己的概況能力無形中得到了提升。

四、活用思維導圖，分析概括思想感情

分析作者的思想感情，實際上就是分析概括作者對所寫的人、事、景、物等表現(xiàn)出來的情感傾向，是對文章的核心內(nèi)容和思想情感的整體把握。樹形思維導圖能把文章中的人、事、景、物等要素以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以圖解的方式簡單、清晰而又直觀形象地展現(xiàn)出來，能使思想感情的分析概括一下子簡單起來。以人教版七年級語文下冊《老王》為例，在畫好文章主要內(nèi)容、主要事件和人物形象的樹形思維導圖后，我讓孩子們根據(jù)思維導圖的內(nèi)容思考：1、老王臨死前送我香油和雞蛋的目的是什么？2、老王為什么要報答“我”？3、作者一家人關(guān)照老王的原因是什么？4、從“我”與老王交往的4件事情中，你還能看出“我”對老王的什么情感？接著引導孩子們在人物形象的關(guān)鍵詞后面畫上一個大括號，再從大括號的箭頭處分出3個小根丫，在根丫上面分別寫上同情、關(guān)心、尊重關(guān)鍵詞，就這樣，文章的思想感情完整地展現(xiàn)在孩子們面前。

五、樂用思維導圖進行單元復習

思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，這有利于學生從整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復習的思路和重難點。因此，我非常喜歡用思維導圖的方式帶領(lǐng)孩子們進行單元復習：以第X單元為主干，每篇課文為根丫;或者以第X單元為主干，字音、字形、成語等類型為根丫是我比較常用的畫法。

總之，一個多學期來，在思維導圖的引導下，孩子們的概括能力有了相應(yīng)的提高，但我知道探索思維導圖的路還很長，我還需要把它繼續(xù)深挖，這樣才能讓它更好地為學生服務(wù)。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].中信出版社，2009.4