陳偉

【摘 要】分層教學法，是針對學生間的個體差異提出來的，需要教師在教學中因材施教，以提高教學效率與質量。將分層教學法應用在初中生物實驗教學中，還需要教師不斷探索，積累更加豐富的教學經驗，促使實驗教學的高效展開，使學生獲得全面發(fā)展。本文針對分層教學法在初中生物實驗教學中的應用進行了詳細分析。

【關鍵詞】分層教學法;初中生物;實驗教學

實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，是發(fā)展與提升學生實踐操作能力的重要途徑，一直受到教師的高度關注。實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，教師要高度關注實驗教學，根據(jù)學生實驗操作能力和理性思維能力的差異，實施分層教學，讓不同能力、層次的學生都能得到相應的提升。

一、初中生物實驗教學中應用分層教學法的價值

初中生知識基礎和知識儲備存在差異，學習方法和學習習慣也存在較大差異，教師若采用固定的、統(tǒng)一的教學方式來實施教學，會致使部分學生逐漸喪失學習動力，缺乏學習興趣。因此，教師要了解學生個體間的差異，將分層教學法應用到初中生物實驗教學中，打破傳統(tǒng)課堂教學中的不足問題，以提高課堂教學效率。

實驗教學是學生獲取生物學知識的有效途徑，可以幫助學生了解生物學知識的來龍去脈，可豐富知識的內涵和外延。教師在實驗教學中實施分層教學，需要有計劃、有目的地引導和啟發(fā)學生，讓學生在循序漸進的實驗操作過程中，在潛移默化下，不斷提升相應的實驗操作技能，從而不同程度地提升理性思維和科學探究能力。分層教學法是初中生物實驗教學中不可或缺的方法之一，也是提高生物實驗教學效率的有效手段，教師要在今后的實驗教學中積極探索和實踐。

二、分層教學法在初中生物實驗教學中的應用措施

（一）合理分層

實驗教學可以讓學生找到自身在學習中存在的不足，進而及時補漏。傳統(tǒng)的實驗教學模式忽視了學生的個性差異和個性發(fā)展，實驗教學效率低下，無法提升學生的理性思維和科學探究能力。將分層教學法應用到初中生物實驗教學中，不僅可以打破傳統(tǒng)實驗教學的瓶頸，還可以調動學生的主動性，可促使學生積極探究實驗。在分層教學過程中，不同的學生會有不同的目標意識，會產生思維碰撞，可有效提高學生的理性思維能力。

在初中生物實驗教學中應用分層教學法，第一步需要采用科學合理的方法對學生分組，這是開展分層教學的前提和基礎。在分組過程中，教師需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、考試成績、學習興趣、學習需求等進行分組，將人數(shù)控制在四到六人。首先，依據(jù)學生的學習能力與動手操作能力，將學生劃分為A、B、C三個等級，并根據(jù)學生的學習能力，設定不同難度等級的教學目標與計劃要求，學生根據(jù)目標要求，通過合作交流、獨立操作、修正方案等環(huán)節(jié)完成不同的學習任務。

（二）分層實驗

在實驗教學前，教師先要對實驗操作方法、操作原理與操作目的有充分的了解，然后根據(jù)不同能力學生的特性，設計不同難度要求的實驗教學活動，并鼓勵學生相互合作、相互幫助，尋找自身的不足，學習其他同學身上的優(yōu)點，進而共同或獨立完成實驗活動。在學生開展實驗活動時，教師還要及時發(fā)現(xiàn)問題，對A等生要適時引導與提示，鼓勵學生進行合作互助解決問題，提升學生自信心，培養(yǎng)學生頑強的意志力，對C等生要鼓勵進行獨立實驗設計和操作，并進行多方向、多角度的實驗探究。

例如，在展開“驗證食物中含有的能量”實驗教學時，對于A層學生，教師可以引其生將種子放在火焰中燃燒，證明種子中含有能量;對于B層學生，教師可引導其將不同的種子放在火焰上燃燒，然后觀測時間，由時間的長短推測其含能量的多少;對于C層學生，可以設計探索食物中含有多少能量的實驗活動，讓其獨立完成設計及實驗操作。對于同一個實驗，對不同的學生設定不同的目標要求，對實驗方法和步驟也提出相應的分層要求，能使學生獲得不同的收獲。

（三）分層評價

實驗教學的評價方法直接關系著學生對實驗學習的興趣。在評價考察中，教師首先要考慮學生之間的差異，然后針對學生存在的問題，給予相應的鼓勵與指導，促使學生在實驗中不斷提升能力。其次，對于相同層次的學生，教師要在組內制定相應的評價考核標準，引發(fā)小組成員的競爭意識，從而不斷提高。最后要采用公平、公正、公開的方式進行實驗評價考核，要將學生的實驗操作能力、自主參與能力、團隊合作能力、學習態(tài)度等納入其中，為學生制定預期的完成目標，促使實驗評價更加合理化、多元化，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在“驗證植物呼吸過程中氣體的變化”實驗課的教學評價中，對不同等級的學生應采取不同的評價方式：對于A等級的學生，要求能說明植物在呼吸作用過程中氣體成分的變化;對于B等級的學生，要求能通過實驗現(xiàn)象分析，得出結論;對于C等級的學生，要求自主制定實驗方案并相互評價方案。評價分別從側重培養(yǎng)學生的觀察能力、培養(yǎng)學生質疑和表達能力、培養(yǎng)學生實驗設計能力等不同方面展開。

三、結束語

在初中生物實驗教學中，教師要將分層教學法靈活、高效地運用在教學中，切實提高教學效率和質量，使不同層次的學生都能獲得全面發(fā)展，為其今后的生物學習打下堅實牢靠的基礎。

【參考文獻】

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