蔡炳華

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越多，思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);教學(xué)

高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，教學(xué)者應(yīng)豐富和發(fā)展自己的教學(xué)方法，使學(xué)生在面對(duì)這極為繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)者通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生理解知識(shí)間的相互關(guān)系。

一、正本清源，構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，很難將不同的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)吸納于己身，如同大雜燴一樣。若學(xué)生不能將學(xué)到的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系，就如同一個(gè)學(xué)生不能認(rèn)真清掃、整理自己的房間，必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)上的雜亂無(wú)章，對(duì)于提升自己的學(xué)習(xí)效率也是極為不利的。任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都希望能夠打破自己與英語(yǔ)之間的隔膜，使自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得重大突破和進(jìn)步。但每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然存在相應(yīng)的短板，教學(xué)者通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身對(duì)不同知識(shí)的掌握情況，能夠真正看清自己在學(xué)習(xí)中的短板和問(wèn)題，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)短板，真正下大氣力加以補(bǔ)齊，從而使得自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步，真正成為一名優(yōu)秀的高中生。

高中階段的英語(yǔ)知識(shí)比較繁雜，教學(xué)者不但應(yīng)該利用好思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);從緊跟教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索;從消極畏難轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕虐簱P(yáng)。

高中階段的學(xué)生主要有兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面是單詞方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面是語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單詞分為動(dòng)詞、形容詞、名詞、副詞、連詞、介詞;同時(shí)，也有若干詞根和詞綴，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，則能掃清很多制約進(jìn)步的學(xué)習(xí)障礙，使自己的單詞學(xué)習(xí)取得重大的提升，使學(xué)生知其然又能知其所以然，不再害怕背單詞，也無(wú)需埋頭死記硬背，能真正以科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)單詞。同時(shí)，教學(xué)者可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)化，使學(xué)生能夠弄清詞與詞之間的相互關(guān)系，教師可在思維導(dǎo)圖上把動(dòng)詞和副詞用一根線聯(lián)系起來(lái)，在線段上加以標(biāo)注：副詞主要用來(lái)修飾動(dòng)詞;在形容詞和動(dòng)詞之間用一根線聯(lián)系起來(lái)，然后加以標(biāo)注：系動(dòng)詞后跟形容詞作表語(yǔ)。對(duì)于其他知識(shí)也是如此，再如，給學(xué)生講解關(guān)于動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可在動(dòng)詞下分出非謂語(yǔ)動(dòng)詞等相應(yīng)枝節(jié)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)詞學(xué)習(xí)有更客觀理性的認(rèn)識(shí)。在給學(xué)生講解重難點(diǎn)單詞時(shí)，教學(xué)者需通過(guò)思維導(dǎo)圖，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)極為重要的固定搭配和特殊詞的用法，并能結(jié)合高考真題，為學(xué)生強(qiáng)基固本。

教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，同樣應(yīng)堅(jiān)持這樣的原則，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)有更加理性的認(rèn)知。例如，在整個(gè)語(yǔ)法體系中有時(shí)態(tài)方面的語(yǔ)法，也有語(yǔ)態(tài)方面的語(yǔ)法;從時(shí)態(tài)上分，有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)等。對(duì)于每一種時(shí)態(tài)的內(nèi)在成分、構(gòu)造、標(biāo)志等，都需要進(jìn)行相應(yīng)的梳理和總結(jié)，并能在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注，給出相應(yīng)的例句，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)。

二、分清主次，提高學(xué)習(xí)效率

如果教學(xué)者把所有知識(shí)點(diǎn)都為學(xué)生極為細(xì)致地加以呈現(xiàn)，則必然會(huì)使學(xué)生淹沒(méi)在知識(shí)的海洋之中。因此，教學(xué)者需分清主次、重點(diǎn)和非重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能真正搞清知識(shí)的重點(diǎn)、非重點(diǎn)時(shí)，則能真正做到有的放矢，能使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提高。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，時(shí)間意味著一切，效率能夠決定學(xué)生的位置。因此，分清主次的另一大重要目的便是希望學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，成為更加優(yōu)秀的學(xué)生。

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中分清楚主次，教學(xué)者可結(jié)合課本中的知識(shí)為學(xué)生講解，從而能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己的精力投入到重點(diǎn)知識(shí)中，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。例如，在學(xué)習(xí)“Tomorrows world”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)者可結(jié)合課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生整理和歸納課堂的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能更加清朗地掌握所學(xué)知識(shí)，勾勒出學(xué)習(xí)體系的線條，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正能夠取得全面進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)效率。

三、豐富方法，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意教學(xué)方法的有效性和豐富性，不能使用刻板的教學(xué)手段指引學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那樣必然使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境和瓶頸。很多高中英語(yǔ)教學(xué)者都將應(yīng)試能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，未能足夠重視教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案和課堂檢測(cè)固然是教學(xué)者應(yīng)該使用的教學(xué)方法，也的確能幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)者要想使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)巨大提升和突破，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和認(rèn)知特點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)啟人性化的教育模式，以此提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)為例，很多教師和學(xué)生都深切知曉定語(yǔ)從句是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)法內(nèi)容，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但對(duì)于如何學(xué)好定語(yǔ)從句很多學(xué)生卻不甚確定，教學(xué)者把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，旨在使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)大量習(xí)題，使學(xué)生能完全吸納這些知識(shí)，但事實(shí)上，所取得的效果也并非十分令人滿意。究其原因，是教學(xué)者沒(méi)能幫助學(xué)生構(gòu)建起定語(yǔ)從句的知識(shí)體系，加之教學(xué)方法單一，導(dǎo)致很多學(xué)生總是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中掛一漏萬(wàn)、時(shí)背時(shí)忘。之所以要使用思維導(dǎo)圖，是因?yàn)樗苁箤W(xué)生從感官層面對(duì)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法有更為深切的感受，明確定語(yǔ)從句包含的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生明確定語(yǔ)從句從性質(zhì)上分有限定性定語(yǔ)從句和非限定性定語(yǔ)從句;從功能上分有形容詞性定語(yǔ)從句和名詞性定語(yǔ)從句等;從外在形式上，定語(yǔ)從句有關(guān)系代詞和關(guān)系副詞;同時(shí)定語(yǔ)從句還包含一些特殊用法等;教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句時(shí)，也應(yīng)該注意這樣的教學(xué)原則，倒裝句分為部分倒裝句和完全倒裝句，在某些詞出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)使用倒裝句。例如，出現(xiàn)Not only？…but also時(shí)，學(xué)生立刻應(yīng)在頭腦中升騰起關(guān)于倒裝句的相關(guān)認(rèn)知，從而能真正克服學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的重大發(fā)展和進(jìn)步。

思維導(dǎo)圖對(duì)高中階段的學(xué)生有極為重大的意義，教學(xué)者應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中使用好思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力取得重大突破。教學(xué)者在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該使用好思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生逐步提升自我，梳理清楚知識(shí)的譜系和脈絡(luò)。

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