陳英

【摘 要】在新一輪課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，生本理念日益深入人心，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位尤為重要。而問(wèn)題鏈勾連則是啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的一個(gè)有效手段，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。本文基于生本理念下初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)問(wèn)題鏈勾連的應(yīng)用作用及對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;問(wèn)題鏈;生本理念;教學(xué)對(duì)策

在新課標(biāo)下，生本理念是各學(xué)科教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在教學(xué)中貫徹生本理念時(shí)，教師需打破傳統(tǒng)“以師為本”的教學(xué)理念，切實(shí)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，始終圍繞學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，尤其要打破知識(shí)灌輸式授課模式，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主思考，使其通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)。

一、生本理念下初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中問(wèn)題鏈勾連的應(yīng)用作用

“生本理念”的核心是“生”，即以學(xué)生為教學(xué)的主體，由他們自身掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師的主要作用是積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。問(wèn)題鏈勾連則是在此背景下所形成的一種新型教學(xué)方法，旨在通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一系列具有層次性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思考和學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)知識(shí)講授式教學(xué)模式，問(wèn)題鏈勾連的教學(xué)模式更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生記憶，所以更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其是可以使學(xué)生真正感受與體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性與魅力。

二、生本理念下初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題鏈勾連的應(yīng)用對(duì)策

1.把握問(wèn)題鏈勾連的切入點(diǎn)，引起情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題鏈勾連期間，首先要做的是要明確其切入點(diǎn)，這是保障問(wèn)題鏈勾連教學(xué)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在把握問(wèn)題鏈勾連的切入點(diǎn)時(shí)，教師需始終樹(shù)立和貫徹生本理念，盡可能地選擇一些貼合學(xué)生日常生活實(shí)際及符合他們思維認(rèn)知發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，力求有效地借助所設(shè)置的問(wèn)題鏈有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。因此，在確定問(wèn)題鏈勾連的切入點(diǎn)過(guò)程中，教師需深入實(shí)際，仔細(xì)調(diào)查與了解全體學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用頭腦中已經(jīng)建構(gòu)的語(yǔ)文知識(shí)體系及日常生活經(jīng)驗(yàn)，自主探尋、思考與學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，尤其是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些切合他們生活實(shí)際的教學(xué)情境，更有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但需要注意的是，教師除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求外，同樣要注意深入研讀和挖掘語(yǔ)文教材中的有用內(nèi)容，力求所設(shè)置的問(wèn)題鏈勾連教學(xué)方案可以切實(shí)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)與提升他們的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)《童年的朋友》這篇文章時(shí)，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容前，可首先引導(dǎo)學(xué)生積極思考自己對(duì)“朋友”關(guān)系的認(rèn)識(shí)與感受。在學(xué)生思考一段時(shí)間后，可引導(dǎo)他們從文中找出可以體現(xiàn)或展現(xiàn)“朋友”關(guān)系的語(yǔ)句。然后教師可相應(yīng)地為學(xué)生設(shè)置下述兩個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題讓他們以小組合作討論的方式進(jìn)行研究：?jiǎn)栴}1，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，思考下為什么作者將自己的外祖母當(dāng)成了自己童年的朋友，并且是“最知心”“最了解”“最珍貴”的朋友。該問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)比文中作者外祖母和自己的外祖母，能使學(xué)生更好地體會(huì)與感受文中外祖母這一人物形象，且經(jīng)過(guò)討論會(huì)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到作者外祖母用自己的人格魅力影響了作者的童年。問(wèn)題2，為了凸顯外祖母的形象品質(zhì)，作者運(yùn)用了哪些經(jīng)典的描述語(yǔ)句？在該問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生可進(jìn)一步了解和掌握外祖母的人物形象。此外，在教學(xué)結(jié)束后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以為學(xué)生設(shè)置拓展性問(wèn)題，如問(wèn)題3，回想下我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的《社戲》，魯迅先生對(duì)外祖母的形象描寫(xiě)和高爾基描寫(xiě)的外祖母形象有何異同？問(wèn)題4，在你們的生活情境中，是否遇見(jiàn)過(guò)像高爾基外祖母這樣的忘年交好友？通過(guò)這些問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.把握問(wèn)題鏈勾連的層次性，開(kāi)展有效思考

在問(wèn)題鏈勾連教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，教師需要在把握問(wèn)題鏈切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握問(wèn)題鏈勾連的層次性特征，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)主要方面：一方面，從初中生的思維認(rèn)知角度來(lái)講，由于不同學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)水平和生活閱歷等各不相同，所以不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)表現(xiàn)出不同的看法與見(jiàn)解。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)需注意開(kāi)展分層設(shè)計(jì)，同時(shí)要注意采用點(diǎn)名回答、獨(dú)立回答及自主發(fā)言等方式，力求確保不同層次的學(xué)生都有表達(dá)與展示自我的機(jī)會(huì)。另一方面，從初中生的認(rèn)知角度來(lái)講，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)呈螺旋上升趨勢(shì)，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，需注意從知識(shí)層面逐步向應(yīng)用層面勾連，最終向綜合評(píng)價(jià)層面勾連，這樣才能有效提升學(xué)生思維的有效性，促使學(xué)生開(kāi)展有效思考。

例如，教師在執(zhí)教課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可立足于課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些層次性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)他們展開(kāi)深入思考，具體問(wèn)題鏈如下：?jiǎn)栴}1，通讀全文，并畫(huà)出文中你認(rèn)為描述精彩的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)明自己喜歡這些語(yǔ)句的原因。問(wèn)題2，在朗讀全文的基礎(chǔ)上，概括本文中對(duì)濟(jì)南冬天描述的主要特征，并歸納、整理文中每節(jié)的具體描述內(nèi)容。問(wèn)題3，了解作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想情感，并找出貫穿全文的主線。問(wèn)題4，作者在描述濟(jì)南冬天的時(shí)候采取了何種修辭手法，并對(duì)其表達(dá)效果進(jìn)行分析，之后采取替換法，對(duì)比分析使用修辭手法與不使用修辭手法的異同性。問(wèn)題5，聯(lián)系《春》這篇文章，對(duì)比分析作者在寫(xiě)景上有何異同點(diǎn)。針對(duì)上述層次性問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生由易到難，逐步深化他們對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。

3.把握問(wèn)題鏈勾連的著力點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果

除了上述問(wèn)題鏈勾連教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中的要點(diǎn)外，還要注意把握問(wèn)題鏈勾連的著力點(diǎn)，具體是要確保問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中需時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)相關(guān)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的層次性，掌握提問(wèn)的著力點(diǎn)，借此突出教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生可以輕松確定教學(xué)的核心要素，這樣可以有效提升學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師需兼顧正論和反論，同時(shí)，在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，可靈活采取溫和引導(dǎo)和“步步緊逼，窮追猛打”的引導(dǎo)方式，力求引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使他們通過(guò)思考后掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這篇文本語(yǔ)言，使他們可以切實(shí)體會(huì)和感受到文本語(yǔ)言描述的優(yōu)美和精妙。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考期間，要注意將文本語(yǔ)言分析的有效方法傳授給學(xué)生，使他們可以通過(guò)積極開(kāi)展自主探究、合作討論等方式，仔細(xì)品位和揣摩閱讀文本，期間教師可結(jié)合學(xué)生的自主閱讀和分析情況，實(shí)時(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)。比如，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，教師可相應(yīng)地結(jié)合問(wèn)題鏈勾連的著力點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置有效的問(wèn)題鏈，如問(wèn)題1，在這篇文章中，作者采用了何種修辭手法及其作用？試舉例分析。問(wèn)題2，你覺(jué)得好的文本語(yǔ)言需具備何種特征？該如何仔細(xì)揣摩文本語(yǔ)言的精妙性？文字表達(dá)上應(yīng)注意什么？通過(guò)這些問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生把握問(wèn)題鏈勾連的著力點(diǎn)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是生本理念下初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)自主思考，對(duì)鍛煉他們的思維能力有重要作用。在將問(wèn)題鏈勾連應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要切實(shí)把握問(wèn)題鏈勾連的切入點(diǎn)、層次性和著力點(diǎn)，力求促使學(xué)生展開(kāi)深入思考，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效果。