王海靜

(河南省許昌市示范區(qū)尚東小學(xué) 河南 許昌 461000)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展需求。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式也需要得到一定的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求也有了新的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。小組合作的學(xué)習(xí)模式就可以很好地滿足這種需求。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上運(yùn)用好小組模式就能夠建立互幫互助，共同探討的教學(xué)機(jī)制。促進(jìn)學(xué)生學(xué)生及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以參與到小組合作的過(guò)程中。通過(guò)對(duì)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)的實(shí)時(shí)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式在自主學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠提高資源的利用率，使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)得到一定的強(qiáng)化和鞏固。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行相互切磋，相互交流，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的探討。由于小組合作的活動(dòng)形式豐富多樣，這就在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)潛能。具體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有以下幾個(gè)作用。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作的學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在交流和探討的過(guò)程中增加合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)集體主意責(zé)任感。讓小學(xué)生都能夠意識(shí)到在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是自己可以獨(dú)立完成的，而是需要小組合作，共同探討。通過(guò)小組合作的方式不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)長(zhǎng)期的小組合作學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成合作精神。

2.促進(jìn)人際交往

小組合作的課堂組織形式可以在一定程度上增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流和溝通。在不斷交流和溝通的過(guò)程中提高學(xué)生的人際交往能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人際交往溝通能力也是社會(huì)選拔人才的一個(gè)重要指標(biāo)。小組合作的學(xué)習(xí)模式就能夠增加學(xué)生之間的人際交往溝通機(jī)會(huì)，在小組合作討論探究的過(guò)程中學(xué)生能夠逐漸的學(xué)到一些必要的人際交往溝通技能。小組合作的方式也能夠讓學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)如何把自己的想法有效地表達(dá)出來(lái)，從而提高人際交往溝通能力。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小組合作的學(xué)習(xí)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)造力和想象力都比較豐富。小組合作的學(xué)習(xí)模式就能夠讓學(xué)生在交流和探討的過(guò)程中展現(xiàn)自己的想法和看法。通過(guò)交流和溝通提升想象空間，給數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新探討提供一定的動(dòng)力。同時(shí)，小組合作還能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小學(xué)生普遍都比較在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。他們?cè)诮涣鳒贤ǖ倪^(guò)程中都表現(xiàn)的比較活躍，義詞來(lái)獲得教師的肯定。為了在小組合作交流的過(guò)程中有更好的表現(xiàn)，很多學(xué)生都積極踴躍地投入到交流溝通的過(guò)程中，把對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法更加直接地表達(dá)出來(lái)，這就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以把學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，讓小組在經(jīng)過(guò)討論和交流之后把小組的意見(jiàn)匯總，每一個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)展示自己小組的討論成果。通過(guò)聽(tīng)取其他小組的探究成果，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的創(chuàng)新想法，從而激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一課題的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組探討的方式來(lái)研究平行四邊形的主要特征并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論和分享，有的小組發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的邊角關(guān)系，有的小組發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形也是一種特殊的平行四邊形。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.讓學(xué)生形成協(xié)同進(jìn)步的意識(shí)

小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生形成協(xié)同進(jìn)步的意識(shí)。教師組織小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作。就能夠讓小學(xué)生在交流和溝通的過(guò)程中逐漸形成協(xié)同進(jìn)步的意識(shí)。這種協(xié)同進(jìn)步的意識(shí)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有幫助的。由于每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度不同，數(shù)學(xué)思維方式也不盡相同，在小組合作的過(guò)程中，他們不僅能夠把自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還能夠根據(jù)其他學(xué)生的意見(jiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己知識(shí)體系中的不足。同時(shí)，小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)尚不成熟，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力較弱。通過(guò)小組合作的課堂組織形式，就可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究更加有目的性，也能夠在交流溝通的過(guò)程中交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“小組合作“在一定程度上能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。教師通過(guò)小組合作的課堂組織形式能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的人際交往溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。