潘成藝

(貴州省鎮(zhèn)寧民族中學(xué) 貴州 鎮(zhèn)寧 561200)

引言

高中英語考試作為高考的重要考試，對(duì)高中英語教學(xué)的重要影響無法忽視，高中聽說測試的出現(xiàn)，也在一定程度上影響著高中英語教學(xué)活動(dòng)，影響著學(xué)生的英語成績，也影響著老師的最后教學(xué)成果。因此，高中英語中的聽說測試對(duì)高中英語教學(xué)來說有著很大的反撥作用。

1.反撥作用

1.1 什么是反撥作用

隨著語言測試?yán)碚撗芯康牟粩嗌钊耄藗兤毡檎J(rèn)為語言測試全面地，深刻地，積極地影響著語言教學(xué)，用來解釋這種影響的術(shù)語是backwash。目前，在我國語言學(xué)界有反作用，反撥作用，反濺作用，反撥效應(yīng)等多種譯法。本文采用反撥作用這一提法。反撥作用這一術(shù)語專指在教育領(lǐng)域中測試對(duì)教學(xué)(包括教和學(xué))的影響或反作用。

1.2 反撥作用的重要性

反撥作用指在教育領(lǐng)域中測試對(duì)教學(xué)(包括教和學(xué))的影響或反作用。在高中英語教學(xué)中，聽說測試就是它的反撥作用，聽說測試可以測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的目的，通過測試語言來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績通過率來作為老師的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，這種反撥效應(yīng)對(duì)高中英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量來說是非常重要的。

2.高中英語教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

2.1 應(yīng)試教育觀念牢固

在高中英語教學(xué)課堂中，無論是老師還是學(xué)生，都完全適應(yīng)著“應(yīng)試教育”的教學(xué)，老師為了讓學(xué)生應(yīng)付過考試而只注重課堂知識(shí)的傳授，學(xué)生也為了考試對(duì)老師的固定知識(shí)照單全收，例如：高中英語單詞“native”這個(gè)詞，有名詞和形容詞兩個(gè)詞性，名詞詞性意思為“本地人；本國人”，形容詞詞性為“本國的；本地的”，但由于書本排版或者其他等原因，書中只出現(xiàn)了一個(gè)詞性，因此，很多老師因?yàn)橹魂P(guān)注課本的知識(shí)，只教授課本中出現(xiàn)的詞性，并不給學(xué)生拓展其他的詞性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整，單詞庫不充足。在這個(gè)過程中，老師只以提高英語成績?yōu)槟康?，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也不嘗試著思考，靈活變通知識(shí)。

2.2 教師不注重英語教學(xué)反撥效應(yīng)

現(xiàn)在的老師有一部分認(rèn)為反撥效應(yīng)并不重要，認(rèn)為測試只是上級(jí)的評(píng)價(jià)方式，和自身沒有關(guān)系，也沒有嘗試著理解英語測試的初衷職能作用，也沒有嘗試著通過理論的方式進(jìn)行英語教學(xué)，因而不重視學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)，只注重常規(guī)的應(yīng)試教育，不引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，例如：在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，老師就只是訓(xùn)練學(xué)生的“聽”的能力，并不給他們“說”的機(jī)會(huì)，聽力試題一放完，要么就和學(xué)生只對(duì)下答案，要么就是自己說，強(qiáng)硬主觀的給學(xué)生解答問題，不給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，學(xué)生也無法從聽說練習(xí)中提高英語的口語能力，對(duì)英語的理解程度也越來越低，最后學(xué)生就只能達(dá)到一個(gè)能“聽”但無法“說”的狀態(tài)，不僅影響學(xué)生英語成績的提高，也導(dǎo)致了高中英語教學(xué)活動(dòng)中聽說測試的反撥作用不強(qiáng)[1]。

3.高中英語聽說測試對(duì)高中英語教學(xué)的影響

3.1 高中英語教師對(duì)英語聽說測試很熟悉

高考作為我國選拔優(yōu)秀大學(xué)生人才的重要考試，每年都會(huì)受到社會(huì)各界的廣泛重視，家長希望孩子能夠考上一個(gè)理想的大學(xué)，學(xué)校希望通過考試能夠提高升學(xué)率，老師希望學(xué)生取得優(yōu)異的成績來證明自己的教學(xué)成果。因?yàn)檫@些因素，老師們對(duì)英語聽說測試的題型、分值以及考點(diǎn)的分布等熟悉程度很高，所以能夠通過有效的針對(duì)問題來提高學(xué)生的英語成績。例如：英語聽說測試?yán)锏穆犞杏行╊}總是會(huì)頻繁的出現(xiàn)各種各樣固定的形容詞、介詞等，老師對(duì)英語聽說測試非常熟悉的話，就能夠?qū)⑦@個(gè)要點(diǎn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行聽這方面能夠提高效率，從而提高英語成績。

3.2 高中英語聽說測試對(duì)英語教師起正面反撥作用

高中英語聽說測試的存在，使得許多老師越來越重視英語教學(xué)中的聽說部分，但由于各方面的因素，學(xué)生的聽說練習(xí)還只實(shí)現(xiàn)了“聽”的目的，并未達(dá)到“說”的效果，之所以提出英語聽說測試，就是想要學(xué)生通過長時(shí)間的英語聽說學(xué)習(xí)，提高自己的綜合英語水平，能夠熟練的應(yīng)用英語知識(shí)。在這樣的教學(xué)理念中，老師的引導(dǎo)能力發(fā)揮的不夠充分，以至于學(xué)生還停留在只能聽，不能說的階段，因此，老師應(yīng)該不只重視學(xué)生在課堂內(nèi)的聽說練習(xí)，也應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的英語課外聽說練習(xí)，提高學(xué)生的英語聽說能力，有針對(duì)性的提高英語成績[2]。

3.3 高中英語聽說測試對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)反撥作用太大

高考聽力考試題型對(duì)高中英語的聽說測試影響較大，在很大程度上決定了它對(duì)高中聽力教學(xué)的影響程度。在高中學(xué)校，很多老師都會(huì)用以往的高中英語聽力真題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以此來提高學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)能力，提高英語成績。這種方式雖然提高了英語的成績，但并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用價(jià)值，因此，老師在英語聽力教學(xué)中的方式很傳統(tǒng)，很多能夠提高學(xué)生英語實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容不突出。例如：老師可以在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，用閑暇時(shí)間給學(xué)生放映英文的電影和電視劇，不帶漢語翻譯的字幕，這種能夠激起學(xué)生興趣的教學(xué)方式，能夠有效的提高學(xué)生的英語實(shí)用水平。但由于高考的重要性和各方面的外界壓力，老師常常只重視能有效提高學(xué)生的英語成績的教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性。

結(jié)語

綜上所述，高中英語聽說測試對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)很明顯，老師們都很愿意注重對(duì)學(xué)生們英語聽說的練習(xí)，這是正面的反撥效果，但老師們還是在英語聽說教學(xué)中偏于“應(yīng)試教育”，無法提高學(xué)生的英語綜合能力，因此，老師應(yīng)該注重高中英語聽說測試對(duì)英語教學(xué)的正反面的反撥作用，有效提高學(xué)生的英語綜合水平。