王耿志

(青海省大通縣園林小學 青海 大通 810100)

隨著課程改革的不斷深入，教學方法的探究也在不斷的深化，如何打造一個高效的課堂，是擺在教師前面的永久性的課題，只有能全面調(diào)動學生的學習主動性，才能打造一節(jié)好課。在幾年來的教學實驗中，我的教學成績有了較大的提高，這種教學方法起到了很大的作用，而且把相關(guān)的內(nèi)容作為校本教研進行研究，從初識到現(xiàn)在，自己也有了一定的心得，現(xiàn)就自己心得淺談如下：

1.面向全體學生設計合理的預習作業(yè)，狠抓教學過程的預習環(huán)節(jié)

“先學后教”就是學生要“先學”，“先學”實際就是學生的預習，學生做好新課的預習，是開展好“先學后教”教學方法的重要的環(huán)節(jié)，學生如何做好預習，要從以下幾方面入手：

1.1 教師要深入研究解讀文本，備好每一節(jié)課?！跋葘W后教”的教學方法需要教師在課前做好充足的工作，其中重要的是要深入研究解讀文本。根據(jù)文本知識的連續(xù)性，結(jié)合學生的實際認知能力，做到目標明確，把握文本的知識點和重難點，吃透教材，才有可能設計好預習作業(yè)和上好課。

1.2 認真做好班級學生的學情分析。俗語說：“五個手指還不一樣長”。班級里的學生程度也是參差不齊，這就要求教師對學生的學情做好認真的分析，按好、中、困劃分，熟知學生共性和個性的優(yōu)點與不足，真正做到哪是弱項，什么是強項。

1.3 設計有效的預習作業(yè)。在對文本和學情都掌握后，教師就要開始布置適合學生的預習作業(yè)。預習作業(yè)要適合全體學生，還要注意不同層次的學生，應該由簡到難，注重共性和個性的區(qū)別，激發(fā)學生的學習興趣。一個班的學生，就學習基礎和學習的能力來說是有一定差異的，除了共同的弱點外，還存在理解能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而理解能力差的學生達不到預習的目的。根據(jù)這個現(xiàn)狀，要改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習作業(yè)。如：預習作業(yè)可以設計成星級作業(yè)，星級低的是全班同學都可以完成的，星級高的可以設計為部分學生完成，這樣即兼顧了學困生，也考慮到了學習能力較強的學生。這樣的預習作業(yè)，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

2.做好預習檢測工作，做到預習與課堂新授有機的結(jié)合

未來社會充滿競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識是社會的需要，也是未來人才所必備的基本素質(zhì)。我們再把競爭意識引入到預習活動中，使預習活動更加生機勃勃，充滿活力和靈氣。課堂教學和學生預習成果的展示交流相結(jié)合，以檢測的形式促進預習作業(yè)的完成并保證質(zhì)量。通過各種活動和形式展示預習，教師及時到位的激勵措施讓學生體驗到了付出后收獲的快樂，自然預習的積極性越來越高了。對于沒有充分做預習的學生來說，這樣的檢測無疑是連珠炮式的“轟炸”?？芍^無處藏身，必然會刺激他們努力做好預習，同時教師對這些學生做到心中有數(shù)，有追蹤式的檢測，看到他們的進步及時給與表揚鼓勵，這樣慢慢的這些學生的預習效果就會明顯提高。

3.及時批改預習作業(yè)，以學定教，切實提高課堂效率

預習檢查不應是預習的重復，也不僅僅是對預習知識點的鞏固。那么，預習結(jié)果該如何檢測使用，才能實現(xiàn)預習有效，課堂高效呢？我們認為：批改預習作業(yè)，查漏補缺，以學定教。上課前，首先讓小組成員依據(jù)預習作業(yè)，從兩方面互相檢查預習情況：一是細心閱讀是否到位。這一點可以通過檢查組員的課本批批畫畫寫寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關(guān)鍵知識點來判斷；二是預習內(nèi)容是否完整，尤其是預習作業(yè)提出的問題是否思考到位。

對預習中存在的問題、困惑，鼓勵學生盡量在小組內(nèi)自行解決。特別是學習程度優(yōu)秀的孩子，完全可以擔當起小老師的角色，一是指導學困生進行預習的方法；二是解決學困生不理解的問題。這一步如果教師引導得法，將會為課堂教學節(jié)省出更多的時間，用來處理更多有價值的問題。在此基礎上，小組長把組員之間解決不了的問題再進行統(tǒng)計，并反饋出現(xiàn)的問題，存在的困惑。此時，老師針對預習反饋情況，及時調(diào)整檢測預案，以學定教，切實提高課堂效率。

4.注意過程性學習評價，激發(fā)學生的學習積極性

“先學后教”教學方法的應用，主要還在學生學習積極性的激發(fā)，一方面讓學生通過預習提高學生的自信。另一方面就是做好學生評價。激勵學生，特別是過程性評價，要做好過程性評價，首先要注意課堂的評價，對在課堂表現(xiàn)突出的學生及時給予激勵性評價，做好記錄。其次要對預習工作突出的學生，特別是進步大的學生及時評價。再次要按階段對學習認真、進步快的學生進行階段性評價?？梢砸园l(fā)放獎狀、表揚等形式進行，切實做到學生的學習積極性，使學生形成積極進取、力爭上游的氛圍。

總之，預習是自主學習的主要形式，如何能讓學生的預習輕負擔，高質(zhì)量；如何能讓學生處在積極主動的狀態(tài)中預習，真心喜歡預習，怎樣養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力，這里面很有文章可做，在以后的工作中，我們要不斷探究，力爭使預習卓有成效，使預習達到最優(yōu)化！