江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué) 陳桂香

在素質(zhì)教育以及個性化教育的不斷深入之下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性日漸凸顯。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)直接關(guān)乎小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，為了有效增強(qiáng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力和語言邏輯思維能力，本文將針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化對策進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1．學(xué)生寫作積極性不高

語文習(xí)作學(xué)習(xí)考驗(yàn)了學(xué)生們的詞匯積累量、語言組織能力。但是縱觀當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)工作實(shí)際情況來看，很多學(xué)生們在進(jìn)行語文習(xí)作學(xué)習(xí)時，很難調(diào)動起自身的積極性。究其原因主要有兩個層面的因素：其一，學(xué)生因素。一些學(xué)生是拿起筆無從寫起，一些學(xué)生們是因?yàn)楸磉_(dá)不出自己的想法，還有一些學(xué)生們是因?yàn)樽陨淼脑~匯累積量相對較少。由于小學(xué)生們初出踏入語文世界，導(dǎo)致很多學(xué)生自身的語文表達(dá)能力較差、語文詞匯功底較為薄弱、學(xué)生邏輯思維能力較差。其二，教師教學(xué)因素。在開展語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師一般都是利用“命題”的手段引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作。此外，很多教師依舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段，在開展教學(xué)工作時教學(xué)手段固化、缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致很多學(xué)生難以在課堂當(dāng)中激發(fā)起自身的寫作積極性，造成了語文習(xí)作教學(xué)課堂死氣沉沉、學(xué)生參與效率較低的現(xiàn)象。

2．學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感

語文習(xí)作教學(xué)最為重要的教學(xué)目的之一便是讓學(xué)生們表述出自己的真情實(shí)感，只有在真情實(shí)感融入之下的語文習(xí)作教學(xué)，才是有靈魂的教學(xué)課堂。但是，縱觀當(dāng)前學(xué)生們在真正開展寫作時，往往為了寫作而寫作，在文章當(dāng)中千篇一律地運(yùn)用“套話”，學(xué)生們很難在寫作內(nèi)容當(dāng)中表現(xiàn)自我情感，甚至很多學(xué)生出現(xiàn)了“丟失自我”的現(xiàn)象。一些學(xué)生們片面地認(rèn)為作文寫作困難，在教學(xué)功利性的引導(dǎo)之下，很多學(xué)生們出現(xiàn)了“背誦滿分作文”的現(xiàn)象。在如此被動的語文習(xí)作教學(xué)環(huán)境之下，為教學(xué)工作帶來了較大的阻礙。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化對策

1．創(chuàng)設(shè)多媒體情景，調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情

在素質(zhì)教育工作發(fā)展的當(dāng)下，教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵守學(xué)生們的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循學(xué)生們的客觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生年齡相對較小，愛玩與好動是學(xué)生的天性，對于生動形象的教學(xué)內(nèi)容更加能夠提起興趣。教師在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極把控學(xué)生們的特點(diǎn)，將生動形象的多媒體情景融入教學(xué)工作當(dāng)中，讓小學(xué)生們在生動的視頻、圖片、歌曲的氛圍當(dāng)中，調(diào)動起自身的創(chuàng)作靈感，調(diào)動起學(xué)生們的習(xí)作學(xué)習(xí)積極性。例如，在開展《春天在哪里》小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時，教師便可以積極利用多媒體視頻影音的手段，將“小溪、春風(fēng)、草地、鮮花”等多種春天意境的視頻向?qū)W生們進(jìn)行展現(xiàn)，并且配合輕快的音樂，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌胍粋€生動形象的春天情景當(dāng)中。這時，教師便可以積極帶動起學(xué)生們的寫作熱情：“請問在視頻中同學(xué)們感受到了什么呢？春天給同學(xué)們帶來的感覺是怎樣的呢？想到春天同學(xué)們腦海當(dāng)中第一個想到了什么？”在學(xué)生們積極的回答當(dāng)中，讓學(xué)生們沉醉在春天的氛圍當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己想說的話寫在本子上。切實(shí)通過創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式，活化教學(xué)課堂調(diào)動學(xué)生們的寫作興趣。

2．開展生活化教學(xué)，融入學(xué)生真情實(shí)感

偉大的教育家陶行知曾經(jīng)提出過“生活即教育”的教育思想觀念，教師在開展教學(xué)過程中，必須要重視起生活與教學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生們在生活中深化知識，感知教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生們由于自身生活經(jīng)驗(yàn)相對較少、對于一些深刻的情感往往難以理解。那么教師便可以結(jié)合學(xué)生們的日常生活，將小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生們在生活當(dāng)中感知寫作內(nèi)容，這樣也有效避免了學(xué)生們“不知道寫什么、不知道從何寫起”的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)記敘文《難忘的端午節(jié)》時，教師便可以通過生活化教學(xué)手段的形式，向?qū)W生們詢問：“端午節(jié)大家都會吃什么呢？端午節(jié)有什么活動呢？大家在端午節(jié)那天都會做什么呢？”將小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生們將寫作與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，在回憶和感知當(dāng)中進(jìn)行寫作，切實(shí)將學(xué)生們親身發(fā)生的事情、真情實(shí)感寫到文章當(dāng)中。切實(shí)將生活化內(nèi)容、生活素材融入教學(xué)工作當(dāng)中，讓學(xué)生們在感知生活的基礎(chǔ)上掌握知識。

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的邏輯思維能力，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生們的語言組織能力和語言表達(dá)能力。在實(shí)際開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際情況進(jìn)行分析，找出當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題并及時彌補(bǔ)。結(jié)合學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和寫作真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生們寫作能力的提升。