江蘇省泗洪縣天崗湖中心小學(xué) 朱文靜

近年來(lái)，我國(guó)的教育體系不斷完善，各種教學(xué)模式層出不窮，而翻轉(zhuǎn)課堂又是其中最具有代表性的一種，其和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著十分明顯的區(qū)別。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們需要自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且總結(jié)問(wèn)題，而教師扮演的則是問(wèn)題解答者，在課堂上給學(xué)生們講解重點(diǎn)問(wèn)題，這樣一來(lái)，教學(xué)工作的效率得到了提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度也會(huì)更高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，但是與此同時(shí)這也給教師帶來(lái)了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的課堂設(shè)計(jì)變得尤其重要，怎樣才能做好課前準(zhǔn)備工作成為教師必須要考慮的問(wèn)題之一。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生們的知識(shí)面足夠?qū)拸V，在閱讀的時(shí)候才能深刻體會(huì)文本中的內(nèi)涵。因而教師在今后的教學(xué)準(zhǔn)備階段，務(wù)必要做好教學(xué)資源分析，從而讓學(xué)生的眼界得到開(kāi)闊。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《陳毅探母》這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段，對(duì)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索有關(guān)陳毅將軍的生平，并且搜索一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生們更好地理解課文中陳毅將軍為母親洗衣服背后的意義，而后將這些零散的視頻、故事進(jìn)行合理的整合，形成具有針對(duì)性的教學(xué)資源，以便在教學(xué)工作中給學(xué)生們進(jìn)行展示。除此之外，教師還應(yīng)該在正式上課之前，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題，如“陳毅將軍對(duì)母親的體貼與細(xì)心給了我們?cè)鯓拥膯l(fā)？”“在以前的生活中你有沒(méi)有力所能及地幫媽媽做家務(wù)呢？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，學(xué)生在思考這些問(wèn)題的時(shí)候自然而然地就會(huì)全身心參與課堂中去，久而久之他們的閱讀能力和總結(jié)能力也會(huì)得到提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，最重要的就是要通過(guò)各種方法，讓學(xué)生們盡快地參與課堂學(xué)習(xí)中，并且讓他們以一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待課堂，為了讓自我控制能力比較弱的小學(xué)生也能集中精神，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些視頻和圖片等，讓學(xué)生們的注意力快速集中到教學(xué)內(nèi)容上。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生們展示動(dòng)漫版的《狼和小羊》視頻，讓學(xué)生們的注意力能夠保持在高度集中的狀態(tài)，并且對(duì)寓言故事的主要情節(jié)有所了解，而后再講解寓言故事的寓意、生字生詞等，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果將會(huì)非?？捎^。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注重提升學(xué)生的綜合能力，比如說(shuō)在講解寓意的時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地平鋪直敘，而是應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)陂喿x結(jié)束以后自行總結(jié)，讓他們將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定會(huì)得到提升，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有進(jìn)步。寓言故事的閱讀教學(xué)實(shí)際上有一定的深度，教師除了要將寓言故事本身的情節(jié)給學(xué)生講解清楚之外，還應(yīng)該讓學(xué)生們能夠明白其中的深刻含義，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以充分利用小組合作教學(xué)法。就以《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事為例，在對(duì)這篇故事進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而后給學(xué)生們提出討論題目“狐貍夸贊烏鴉的歌聲優(yōu)美以后，烏鴉就張開(kāi)了嘴將肉掉在了地上，這告訴我們一個(gè)什么樣的道理？”讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論和分析，最后每一組派出一個(gè)代表闡述本組的討論結(jié)果，無(wú)論學(xué)生們的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，教師都應(yīng)該給予足夠的鼓勵(lì)和認(rèn)可。最后，教師就可以對(duì)學(xué)生們的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并且將這個(gè)故事正確的寓意告訴學(xué)生，讓他們明白遇事保持清醒頭腦的重要性，切忌聽(tīng)人阿諛?lè)畛芯惋h飄然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后總結(jié)中的應(yīng)用

在素質(zhì)教育不斷受到關(guān)注和認(rèn)可的今天，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生們閱讀全文掌握生字，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀掌握自主學(xué)習(xí)的能力，并且促進(jìn)他們的情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展，為了保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)反饋并不斷深入探究。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)《梅蘭芳學(xué)藝》以后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，“通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)你對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)有了怎樣的認(rèn)知？”并且讓學(xué)生以此為課題進(jìn)行課后探究，整理成學(xué)習(xí)報(bào)告互相傳閱。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇故事以后，教師可以進(jìn)行一定的課外學(xué)習(xí)拓展，比如說(shuō)給學(xué)生們講解狗仗人勢(shì)、仗勢(shì)欺人、趨炎附勢(shì)以及攀龍附鳳等成語(yǔ)的意思，有效的提升學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累量，從根本上為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還體現(xiàn)在課后的總結(jié)交流中，學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式。比如說(shuō)在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@個(gè)傳統(tǒng)的民間故事以后，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)精彩絕倫的民間故事產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種情況下教師可以給學(xué)生們推薦一些易懂且正向的民間故事，讓他們?cè)谡n后閱讀中收獲更多的知識(shí)，保證學(xué)生們的全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中存在較大難度，在今天傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再具備可行性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出與應(yīng)用，能夠使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。因此在今后的工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后總結(jié)三個(gè)階段分別入手，利用翻轉(zhuǎn)課堂思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的幫助。