江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳壽峰

缺少互動(dòng)交流的課堂必然是死氣沉沉和死水一潭，毫無生機(jī)活力。任何互動(dòng)都是基于一定的問題交流基礎(chǔ)上的思維靈感和方法的交流。這就需要教師在提問的時(shí)候以問題為導(dǎo)向，一方面，能夠給學(xué)生更多的深思時(shí)間和空間，便于他們?cè)谥鲃?dòng)融入互動(dòng)交流中獲得更多深刻認(rèn)知體驗(yàn)；另一方面，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話文本的過程中獲得思維靈感，積淀豐富的語言表達(dá)素材。

一、問題提出

學(xué)而不思則罔，同樣，閱讀需要學(xué)生在理解中能夠讀出情感，讀出自己的獨(dú)特理解。不過閱讀中啟發(fā)導(dǎo)向的問題缺少針對(duì)性、不明、不清和冗長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解帶來一定的影響，主要表現(xiàn)在：（1）問題不夠精練，不能做到簡(jiǎn)明扼要，甚至有一定的歧義，不利于學(xué)生聚焦核心要點(diǎn)深入思考。（2）問題指代不明，容易讓學(xué)生在通讀全篇后讓人有摸不著頭腦之感，缺少一定的方向感。（3）問題內(nèi)容多長(zhǎng)，不利于學(xué)生緊扣表達(dá)內(nèi)容有針對(duì)性理解，不利于學(xué)生在整體閱讀中找到更多的感知體驗(yàn)的切入點(diǎn)。讓問題瘦身，不僅能有助于學(xué)生理解語篇，更利于學(xué)生在思考的過程中獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)。

二、微問題對(duì)破解問題的作用

設(shè)計(jì)短小精悍的問題，讓學(xué)生在開門見山的思考中把握目標(biāo)方向，定會(huì)更受學(xué)生歡迎。微問題利于學(xué)生在相互溝通交流中識(shí)記，并能夠及時(shí)調(diào)整思考理解的目標(biāo)。以此為契機(jī)，能夠讓學(xué)生在有效關(guān)注閱讀的過程中豐富認(rèn)知感思。微問題能在改變問題的不明、不清、冗長(zhǎng)的過程產(chǎn)生如下的意義：（1）突出重點(diǎn)有針對(duì)性深入思考，深化整體理解感知；（2）利于學(xué)生集中精力深入思考，增強(qiáng)理解深度；（3）便于學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中把握問題本質(zhì)，增強(qiáng)感知的深度和廣度。

三、微問題運(yùn)用策略

1．對(duì)話作者，了解背景

作者作為文本的制作者，其表達(dá)用意往往需要通過一定的語言表達(dá)話題予以體現(xiàn)。對(duì)話作者，通過寥寥數(shù)語來找出作者的表達(dá)意圖，能夠讓學(xué)生在深入品味和仔細(xì)探尋的過程中獲得真切認(rèn)知，形成深刻印象。對(duì)話作者的過程，就是學(xué)生融入背景和主動(dòng)關(guān)注語篇的過程，讓學(xué)生在主動(dòng)探尋前因后果的過程中形成深刻的印象，便于他們真正找到更多的表達(dá)運(yùn)用基點(diǎn)，滿足他們的多元化認(rèn)知需要。

對(duì)話作者，能給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思。如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》的教學(xué)時(shí)，不妨對(duì)話名著《西游記》的作者吳承恩，引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作意圖中揣摩當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。很多同學(xué)從“唐僧取經(jīng)”這一歷史事件中進(jìn)行主動(dòng)拓展。教師不妨建議學(xué)生發(fā)揮想象思維，運(yùn)用時(shí)空穿越的方式，就“吳老，您當(dāng)時(shí)寫作此部小說時(shí)是基于怎樣的設(shè)想的？”這樣的微問題，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)。有的同學(xué)認(rèn)為，作者定會(huì)從自己參加科舉考試屢試不中的經(jīng)歷說起，表現(xiàn)自己對(duì)當(dāng)時(shí)科舉制度的憎惡；有的同學(xué)認(rèn)為，這是作者對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度的抨擊，想借助孫悟空來表達(dá)自己的反抗精神；有的同學(xué)則從吳承恩的身世經(jīng)歷中揣摩當(dāng)時(shí)寫作的背景，特別是在科舉中屢遭挫折，晚年絕意仕進(jìn)中深入提出自己的觀點(diǎn)等。這樣的微問題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生獲得更多的感思體驗(yàn)。

2．聚焦細(xì)節(jié)，揣摩匠心

細(xì)節(jié)往往凝聚著作者的匠心和心思，也是設(shè)置微問題的有效要點(diǎn)。聚焦細(xì)節(jié)設(shè)置微問題，能夠利于學(xué)生在相互交流和積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感思。聚焦細(xì)節(jié)，能夠利于學(xué)生在主動(dòng)揣摩的基礎(chǔ)上獲得深層次感思，并能和作者進(jìn)行深入交流,通過微問題找出細(xì)節(jié)中的相應(yīng)蛛絲馬跡。

圍繞細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)微問題，引導(dǎo)學(xué)生在深入構(gòu)思和仔細(xì)回味中獲得豐富感知。如，在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，針對(duì)林沖與洪教頭比武的細(xì)節(jié)，像“洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒……一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！贬槍?duì)林沖與洪教頭比武的細(xì)節(jié)，可提出如下的微問題：洪教頭為何會(huì)失?。磕阏J(rèn)為洪教頭失敗后會(huì)有怎樣的感想？這樣的問題，很多同學(xué)從洪教頭技不如人的角度來深入剖析其中的原因。有的同學(xué)認(rèn)為這是作者有意安排的情節(jié)，旨在通過對(duì)比來展示林沖高超的武藝，讓我們體味其中的盛氣凌人和寬容大度。有的同學(xué)從洪教頭灰溜溜的離開出發(fā)，圍繞其失落、無趣的心理，認(rèn)為這樣的描述讓我們讀者更為直觀清晰地認(rèn)識(shí)到洪教頭的為人，讓我們感受到這樣的描述所展現(xiàn)的不一般表現(xiàn)技巧等。

3．自由問答，情景交融

遵從學(xué)生的認(rèn)知差異，創(chuàng)設(shè)具有開放性和多樣化的微問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)傾訴，便于他們?cè)谥鲃?dòng)問答交流中收獲更多的感思。學(xué)生自由問答，能在相互交流的過程中互通信息有無，利于他們?cè)诿裰?、平等、和諧的情境中主動(dòng)表達(dá)自己的感知。

創(chuàng)設(shè)和諧問答情境氛圍，能夠給學(xué)生更多的啟示。如，在《二泉映月》閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，不妨運(yùn)用多媒體播放《二泉映月》，讓學(xué)生在輕緩、低沉的樂曲聲中能夠有針對(duì)性體味阿炳先生對(duì)二胡的熱愛。學(xué)生在這樣的情境下相互提問，能夠幫助他們?cè)趪@微問題進(jìn)行深入揣摩的基礎(chǔ)上獲得真實(shí)認(rèn)知。有的同學(xué)提出了這樣的問題：二泉給了阿炳怎樣的啟發(fā)？其他同學(xué)則認(rèn)為，這是阿炳先生創(chuàng)作《二泉映月》的寶藏和源泉，更是阿炳音樂生涯中的重要組成部分。通過微問題鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的意見，利于他們?cè)谟行谌胝Z篇閱讀中強(qiáng)化識(shí)記。

總而言之，微問題小，卻有著小巧玲瓏的特征，能起到“四兩撥千斤”的作用。創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性和多樣化的微問題，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成豐富感知，利于其在主動(dòng)構(gòu)思的過程中獲得真切認(rèn)知。突破微問題的局限，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生在深入探知中靈活表達(dá)運(yùn)用，定能對(duì)閱讀交流起到一定的正面遷移影響。