江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湯碧凝

小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的實(shí)質(zhì)就是將兩篇或者是兩篇以上的文章、片段甚至是句子進(jìn)行比較和對(duì)照，從中了解其相似和差異之處，進(jìn)而能夠有效識(shí)別作品，從而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行有效的比較閱讀教學(xué)呢？

一、注重步驟及側(cè)重點(diǎn)，明確閱讀方向

比較閱讀一般分為三步，其一是對(duì)比閱讀，整體閱讀和感知要比較的文本，其二是提出比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，比較異同，其三是回歸文本，求同存異進(jìn)行整合歸類。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文本的作者、內(nèi)容等，選擇同類文章或者是文章的段落，找到可比的部分進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的好習(xí)慣，活躍學(xué)生的思維。

比如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的學(xué)習(xí)，教師選擇了朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛蓮說(shuō)》進(jìn)行比較閱讀。從三篇文本的思想情感進(jìn)行比較：《荷花》寫的是對(duì)荷花和大自然的熱愛，是一篇單純的寫景抒情的文章；而《荷塘月色》則是作者的一篇抒情散文，寫的是荷塘月色的美景，抒發(fā)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、渴望自由，但是掙脫不了現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜情感；《愛蓮說(shuō)》則是歌頌蓮花堅(jiān)貞的品格，表現(xiàn)作者自愛的高潔品格和灑脫的胸襟。這樣比較教學(xué)，為學(xué)生提供了明確的比較方向，需要學(xué)生深入閱讀感悟，讓學(xué)生在其中充分調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行分析和歸納。

比較閱讀的步驟和側(cè)重點(diǎn)明確，能夠?yàn)閷W(xué)生指明方向，同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立分析和比較，比較的方向并不局限于思想感情部分，也可以是寫作手法等，這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的探索激情，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、實(shí)施內(nèi)部閱讀比較，深化文本理解

提升學(xué)生閱讀思維能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于同一篇文章的內(nèi)部可比的地方進(jìn)行比較，能夠幫助學(xué)生集中閱讀，從而提升學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力和技巧運(yùn)用能力。文章類型不同比較的方面也不同，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇對(duì)應(yīng)的方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而提升學(xué)生技巧運(yùn)用能力和閱讀綜合能力。

比如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海倫·凱勒》，這篇文章介紹了作家海倫·凱勒的不幸以及她不屈不撓的精神，最終成才的故事。在此，她的童年有一段明顯的對(duì)比，從向命運(yùn)屈服到發(fā)奮努力，改變自己的人生，這樣的轉(zhuǎn)變值得教師進(jìn)行文章內(nèi)部的比較閱讀教學(xué)。主要人物海倫·凱勒前后變化巨大，我們可以比較前后描寫海倫·凱勒的詞匯，如前面是“黑暗”“死一般的沉寂”“暴躁”等，而后期的海倫·凱勒則是“不屈不饒”“如饑似渴”“不分晝夜”“拼命摸讀”等。在這些不同詞匯的運(yùn)用中，我們能夠感受到轉(zhuǎn)變后的海倫·凱勒，這樣的詞匯比較不僅可以讓學(xué)生對(duì)人物變化有所感悟，而且還能夠在這種“異”中，獲得對(duì)故事主題的把握和理解。

通篇文章的內(nèi)部比較也很重要，不論是對(duì)前后寫作手法的比較，還是對(duì)遣詞用句、人物或者是景物描寫進(jìn)行“同”“異”比較，都有助于學(xué)生理解和感悟文本的情感，提升學(xué)生閱讀技巧的運(yùn)用能力和閱讀理解能力。

三、設(shè)問(wèn)比較引導(dǎo)思維，提升閱讀能力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，往往教師會(huì)安排同步練習(xí)和拓展練習(xí)，從而鞏固學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法的掌握。事實(shí)上，不管是文本內(nèi)部的比較閱讀，還是同質(zhì)文本的比較閱讀，其實(shí)在閱讀教學(xué)中都能夠以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣有助于學(xué)生通過(guò)閱讀比較，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在比較閱讀中提升多維度解決問(wèn)題的能力。

比如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》，這兩篇文章主要都是介紹世界上偉大的古代建筑，對(duì)于此我們可以提出這樣的比較問(wèn)題：這兩篇文章的建筑有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？從背景上看，這兩篇文章反映的是什么主題？從描寫手法上，這兩篇文本有什么不同？總之，比較閱讀的關(guān)鍵在此處就是問(wèn)題的設(shè)置，同時(shí)也是提升學(xué)生閱讀能力的有力點(diǎn)。教師在選擇文本內(nèi)容、精選材料等結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。尤其是在閱讀文本的異同分析上，也要從多方面進(jìn)行思考，從而在不斷的思考和訓(xùn)練中提升閱讀理解能力。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是很有效的教學(xué)手法，不論是閱讀教學(xué)還是其他。在比較閱讀中設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的分析，有助于學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，比較閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生對(duì)文章的了解和把握，從而幫助學(xué)生建立文本之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀養(yǎng)成發(fā)散思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)精彩語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。