姚亮發(fā) 黃元山 蔡景生
(福建省長泰縣第二中學(xué),福建漳州 363902)
微課大多以七八分鐘的短視頻形式出現(xiàn),能明顯突出主題,內(nèi)容簡潔、精煉,同時資源容量小,容易保存。微課程并不是為了微型的教學(xué)方式而研究出來的,而是通過構(gòu)建的方法形成的,通過在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)達(dá)到最終的教學(xué)目的。
微課主要以視頻為載體,根據(jù)某一重要知識點進(jìn)行細(xì)致的講解,記錄教學(xué)過程中的精彩瞬間,這一形式的核心內(nèi)容是教學(xué)過程中教師講解課程的部分視頻,另外,還有教學(xué)內(nèi)容課件、素材、學(xué)生的測試內(nèi)容以及反饋、教師點評等多個方面,是一種教學(xué)資源的整合。
對于初中化學(xué)教學(xué)而言,可以全面運(yùn)用微課,這在一定程度上能更好地幫助學(xué)生理解難點、重點內(nèi)容,更好地掌握初中化學(xué)知識。
對于初中生來說,是第一次接觸化學(xué),再加上有些化學(xué)知識晦澀難懂,隨著知識難度的加大,會有一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動力,學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情降低。此時,化學(xué)教師應(yīng)在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)全面運(yùn)用微課,目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情[1]。
例如,在講解《空氣》一課時,教師可以先詢問學(xué)生:“大家每時每刻都在呼吸空氣,那么你對空氣了解嗎?”接下來,還可以繼續(xù)詢問學(xué)生對空氣組成成分的認(rèn)識,進(jìn)而引出“空氣”這一話題。教師可以運(yùn)用微課的形式向?qū)W生展示自然界中的空氣,加深學(xué)生對空氣的認(rèn)識與了解,從而順利地引出空氣由哪些成分組成等問題,帶著問題開始實驗探究??梢哉f課前導(dǎo)學(xué)十分重要,其質(zhì)量高低直接關(guān)乎著整堂課的教學(xué)效果。在制作導(dǎo)課微課時,教師可以利用情景設(shè)置、提問問題等方式來切入主題,最好是和實際生活密切聯(lián)系,使學(xué)生更容易理解。
很多化學(xué)微觀知識是比較抽象的,所以學(xué)生理解起來比較困難。不過,若是能直觀地展示化學(xué)反應(yīng)的過程,那么將有利于學(xué)生理解并記住化學(xué)反應(yīng)過程中的現(xiàn)象。因此,初中化學(xué)教師在講課環(huán)節(jié)也可以利用微課[2]。
例如,“鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)”是初中化學(xué)重要的知識點之一,學(xué)生不僅要會書寫化學(xué)反應(yīng)方程式,而且還要掌握中和反應(yīng)的原理。為此,教師可以向?qū)W生播放鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)的三維動畫,讓學(xué)生通過觀察氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水的現(xiàn)象,展開討論,教師再加以總結(jié),這樣可以使學(xué)生理解中和反應(yīng)的實質(zhì),并書寫正確的化學(xué)方程式。再如,在講解“分子和原子”的知識時,教師播放水分子分解的三維動畫,讓學(xué)生“真實”地體驗水分子的分解過程,從而引出在化學(xué)變化中分子可分而原子不可分的知識點,加深學(xué)生的理解。
理論需要和實踐相結(jié)合,對于初中生而言,進(jìn)行課堂訓(xùn)練不僅有利于其了解自己對所學(xué)知識的掌握程度,同時也有利于教師了解學(xué)生對知識的掌握程度以及其出現(xiàn)的易錯點,從而更加有針對性地進(jìn)行講解。從這方面來看,課堂練習(xí)十分重要。
教師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)引入微課,這樣可以更好地起到練習(xí)的效果。例如,教師可以制作微課向?qū)W生展示問題,要求學(xué)生自己思考或者分成小組進(jìn)行討論。最后要求學(xué)生對所提出的問題做出回答,此時再向?qū)W生展示正確答案。當(dāng)然,并不是單純地給出答案,而是需要解釋整個過程,這樣不僅可以節(jié)省課堂練習(xí)的時間,同時也有利于提高課堂練習(xí)的效率。
單純地依靠課堂練習(xí)并不能有效地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識,還需要大量的課后練習(xí)。不過,課后練習(xí)存在一定的缺陷:一方面,課堂時間有限,教師沒有辦法把所有的課后練習(xí)習(xí)題講解一遍,只是挑選其中的重點問題進(jìn)行講解,那么將會導(dǎo)致部分學(xué)生對部分問題存在疑惑;另一方面,當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行講解時,距離學(xué)生做題已經(jīng)過去了一段時間,學(xué)生會逐漸遺忘,甚至忘記當(dāng)初的解題思路,這樣不利于發(fā)現(xiàn)解題錯誤的原因所在。針對這一點,教師可以把課后練習(xí)以及答案制作成微課發(fā)送給學(xué)生,即采用“問題+答案”的制作方法,學(xué)生每做完一道題就可以了解正確答案以及正確的解題思路。除此之外,在課后練習(xí)環(huán)節(jié)引入微課,也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。
初中化學(xué)學(xué)習(xí)離不開復(fù)習(xí),有的放矢的復(fù)習(xí)才可以打牢基礎(chǔ),而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用微課,鞏固學(xué)生過去所學(xué)的知識。
以“質(zhì)量守恒定律”為例,對于初中生來說,其在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這章內(nèi)容時往往比較迷茫,因為涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜,理解起來較為困難。為此,初中化學(xué)教師可以把“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容制作成一張總的流程圖,使學(xué)生對該章所講述的內(nèi)容有一個大體了解,然后針對流程圖中的細(xì)節(jié)依次進(jìn)行講解,確保學(xué)生能夠了解每一個知識點。按照這樣的復(fù)習(xí)思路把“質(zhì)量守恒定律”的復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課,學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以自行觀看,特別是重點觀看自身不太理解的知識點,真正做到因材施教,從而加強(qiáng)了教學(xué)的針對性。當(dāng)然,教師應(yīng)當(dāng)在微課中貫穿例題,給予學(xué)生一定的解答時間,這樣其在復(fù)習(xí)過程中可以通過解答例題來明確自身對知識點的掌握程度。
化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科,教師在課程講解的過程中,會為學(xué)生提供一些實驗數(shù)據(jù)方便學(xué)生理解,如對“氧氣制取”的講解,教師在借助高錳酸鉀進(jìn)行實驗的過程中,因為班級人數(shù)過多,后排的學(xué)生可能看不清楚,因此,圍繞這一知識點進(jìn)行微課教學(xué),學(xué)生們不僅可以通過課堂講學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,同時還可以從電腦上面觀看和學(xué)習(xí),通過這樣的授課方式,能幫助學(xué)生更好地劃分知識點內(nèi)容,簡潔精煉。運(yùn)用微課教學(xué)的方式使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化,提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心,從而提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。
微課短小精悍,適合應(yīng)用于教學(xué)的各個方面。學(xué)生借助微課教學(xué),能夠為新課程做好準(zhǔn)備,如在講述《二氧化碳的性質(zhì)》一課時,借助微課視頻,用二氧化碳制作“紅酒”(就是向裝有紫色石蕊溶液的瓶子中放入二氧化碳),從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另外,還可以簡單介紹二氧化碳的特點以及性質(zhì),最后補(bǔ)充一些干冰降雨的內(nèi)容來解說二氧化碳的應(yīng)用。
信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式,推動了教育的轉(zhuǎn)型升級。一般來說,初中生只是在初三學(xué)習(xí)化學(xué),接觸比較晚,學(xué)習(xí)時間有限,難免會產(chǎn)生抵觸心理,降低了學(xué)習(xí)熱情。為此,初中化學(xué)教師可以在化學(xué)教學(xué)中引入微課,在課前導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)教學(xué)、課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)采用微課形式進(jìn)行講解,有效幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的了解,更好地掌握初中化學(xué)知識。