余 杰 王舒婷

（廣東省惠州市第一中學，廣東惠州 516000）

引 言

在素質(zhì)教育背景下，教師不斷創(chuàng)新教學方法，班主任也在探索管理新模式，讓學生更好地學習，全面提升其自身素養(yǎng)。目標激勵策略對初三的學生來說，就像啟明星一樣指引著學生前進的方向，對學生的學習和生活都起到重要的作用。作為一名初中班主任，教師不僅需要進行理論知識教學，而且需要通過思想教育讓學生樹立遠大的理想。但是對于初三學生來說，他們難免會出現(xiàn)思想放松的情況，這時就需要教師的鼓舞和激勵，使學生始終保持高漲的學習熱情，迎接中考的到來。

一、初中班級管理中利用激勵策略的重要性

初中生正值青春期，內(nèi)心時常充滿好奇，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。同時，學生的社會經(jīng)驗較為欠缺，在學習和生活中經(jīng)常會被一些瑣事困擾，影響到學習狀態(tài)。因此，班主任有效利用激勵策略可以減少學生注意力不集中的情況出現(xiàn)，讓學生更有學習的動力。對于初三的學生來說，他們的學習動力大都來自外部因素，或是父母期盼的目光，或是教師的叮嚀囑咐，班主任需要把學生的外部學習動力轉(zhuǎn)化為主動學習的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究意識。此外，初中生正處于少年時期，他們精力旺盛，求知欲較強，但是向教師提出的問題質(zhì)量參差不齊，在一定程度上擾亂了課堂秩序。班主任需要進行激勵，讓學生敢于在教學環(huán)節(jié)向教師提出更多高質(zhì)量的問題，這樣不僅有利于學習氛圍的形成，也有助于良好課堂秩序的形成。當前，初中班主任大都以任課教師的身份出現(xiàn)在課堂上，如果采用激勵策略，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的自信心，保護學生的自尊心。同樣，對于那些不主動回答問題的學生，班主任通過激勵策略可以逐漸調(diào)動他們的情緒，引導他們主動參與到課堂活動中來。對于初三的班級管理工作來說，學習氛圍的形成十分重要，班主任不僅需要關注每一名學生的思想動態(tài)和學習成績，更需要兼顧班級的整體學習氛圍和精神風貌。傳統(tǒng)的初三班級管理工作中，教師更為注重學生的成績情況，這樣會使學生感受到較大的學習壓力，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。因此，在初三的班級管理工作中合理地利用教育激勵策略，可以讓學生個體受到感染，最終形成濃厚的班級學習氛圍[1]。

二、如何在初三班級管理中利用激勵策略

（一）因材施教，開展多種教育激勵形式

學生們性格各異，教師需要根據(jù)學生的性格特征采用不同的激勵策略。通常情況下，教師多利用榜樣激勵的方法。從教學角度上來看，教師可以把學生的學習成績作為學生提升自身動力的最佳方法，不同科目和各學科的總分數(shù)都會有名列前茅的學生，教師可以讓成績稍微落后的學生以前幾名的學生為目標，激發(fā)學生的學習斗志，感受到學習樂趣。為了調(diào)動學生的學習熱情，班主任可以通過班會的形式，讓大家以學習優(yōu)秀的學生為榜樣，借鑒好的學習方法。同時，教師也可以采用目標激勵的方法，初三的學生也許會產(chǎn)生這樣的問題：學習到底是為了什么？作為班主任，教師要成為學生的良師益友，讓學生敞開心扉，表達內(nèi)心真實的想法，幫助學生樹立明確的學習目標和人生目標，這樣，學生才會有學習的動力。教師還可以讓每個學生在課堂上以匿名的形式，寫出自己中考期望得到的分數(shù)和自己心中理想的大學以及人生目標，最終由班主任親自貼在教室的留言墻上，當學生看到自己的目標和理想被“貼在”墻上的一刻，心中一定會燃起斗志。班主任還可在課堂教學環(huán)節(jié)中把本學科的著名文學家或者科學家的勵志事例分享給學生，讓學生感受榜樣的力量。此外，關懷激勵也是初中班主任經(jīng)常使用的手段，在班級管理中，班主任要詳細了解每個學生的思想狀態(tài)變化，如果發(fā)現(xiàn)學生近期情緒較為低落或者成績明顯下滑，就要和學生推心置腹地交談，盡班主任最大的力量幫助學生渡過難關[2]。

（二）獎懲結(jié)合，強化激勵效果

對于初中生來說，激勵策略不僅是語言和思想的鼓勵，通過“懲罰”同樣可以達到激勵的作用。在班級管理和教學中，班主任經(jīng)常對表現(xiàn)良好的學生進行嘉獎，對于那些成績較差的學生會適當?shù)乇薏摺５菍τ诓糠殖踔猩鷣碚f，他們認為教師對學生的評價不全面。因此，對于激勵策略的使用要做到實事求是，教師需要明確班級的獎懲標準，并得到學生的認可，這樣才能達到更好的教育效果。例如，當學生的成績出現(xiàn)大幅度下滑時，教師需要讓學生意識到自身存在的問題。教師在近期關注學生的思想動態(tài)，學生受到班主任的批評后，心理會出現(xiàn)一定的抵觸情緒，可能會忽視班主任的善意勸導。因此，即使發(fā)現(xiàn)學生的成績出現(xiàn)嚴重下滑，班主任也要講究語言藝術，不可一味地進行語言批評，這會深深傷害學生的自尊心。班主任需要讓學生找到問題存在的根源，并略施懲罰，讓這次懲罰變成下次進步的動力。初三學生每天都要進行反復的課前預習和課后復習，很少有放松的機會，教師可以為學生定下激勵目標，如班級排名達到年級第一，班主任會組織大家進行一次郊游，這樣，學生就會倍加珍惜這次機會，希望自己能夠和同學一起去郊游，從而激勵自己不斷努力，爭取達到目標[3]。

（三）把握時機，激發(fā)學生的學習動機

激勵策略是一門藝術，班主任需要把握好激勵的時機，以達到事半功倍的效果。因此，教師需要注意激勵的時間和地點，如在學生集體活動中，教師可以借此機會公布考試的成績優(yōu)秀者名單，但是如果公布后幾名學生的名單，學生繼續(xù)學習的動力就會變小，甚至起到相反的作用。此外，班主任可以在適當?shù)臅r機對學生進行激勵教育，如在教學活動結(jié)束后，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生在下堂課中與教師互動，對于認真思考、努力回答教師問題的學生，教師要提出表揚，并鼓勵其他學生以此為榜樣，從而使班級形成濃郁的學習氛圍[4]。

結(jié) 語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師不能把全部的注意力都放在成績上，而是需要通過引導讓學生產(chǎn)生學習的動力。在初三的班級管理工作中，班主任要適當?shù)夭捎眉畈呗?，激發(fā)學生的學習動力。在具體的應用過程中，班主任要做到因材施教，開展多種教育激勵形式；獎懲結(jié)合，強化激勵效果；把握時機，激發(fā)學生學習的動機，讓學生在教師的激勵下，產(chǎn)生學習動力，端正學習態(tài)度，努力為中考做好充分的準備。