李 娜

（江蘇省南京市紅山初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210018）

引 言

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)正被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。微課正是這一時(shí)代背景下的產(chǎn)物。初中信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的專業(yè)課程，在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)方面具有獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。然而，微課的應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題，需要我們利用微課見微知著的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的再構(gòu)與拓展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的功能定位

從應(yīng)用的視角來(lái)劃分，微課的定位主要體現(xiàn)在輔助資源、教學(xué)新手段兩個(gè)方面。

（一）輔助資源

微課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，具有豐富的資源。因此，微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的定位首先是輔助教學(xué)資源。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以借助于微課為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供資源支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的拓展，豐富初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)手段

微課是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，這就使微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的新手段。在微視頻的支持下，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

二、利用微課實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的再構(gòu)與拓展

下面筆者以《研究報(bào)告制作》教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述利用微課實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂再構(gòu)與拓展的策略。

（一）利用微課實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的再構(gòu)

微課實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中的再構(gòu)主要是改變當(dāng)前先教后學(xué)的課堂教學(xué)模式，在課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、反思與練習(xí)中，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

1.課前自主學(xué)習(xí)

微課應(yīng)用于課前自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在資源支持、方法指導(dǎo)兩個(gè)方面[2]。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要精心解讀教材，把握教材知識(shí)體系與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，根據(jù)教材的知識(shí)體系為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)。在方法指導(dǎo)方面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)把握預(yù)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；在資源支持方面，教師可以圍繞本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集相關(guān)資料，讓學(xué)生在微課資源的幫助下進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)視野，獲得更全面的認(rèn)識(shí)。

在設(shè)計(jì)《研究報(bào)告制作》一課微課時(shí)，筆者提前將微視頻投放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供更寬裕的時(shí)間。微課的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)導(dǎo)引單、自我檢測(cè)、學(xué)習(xí)疑惑、關(guān)聯(lián)資源等。學(xué)習(xí)導(dǎo)引單主要圍繞本課訓(xùn)練的幾個(gè)技能要點(diǎn)展開，包括如何學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔，掌握文本編輯、排版的基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用資源開展自主學(xué)習(xí)并嘗試制作《飲料與青少年健康》研究報(bào)告，研究報(bào)告制作的一般程序，等等。自我檢測(cè)主要圍繞上述技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生回顧操作步驟，形成清晰的思路。學(xué)習(xí)疑惑主要是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、質(zhì)疑等記錄下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)送給教師，為課堂學(xué)習(xí)積累素材，進(jìn)行有效的鋪墊。

2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們可以借助微課技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問(wèn)題情境、項(xiàng)目情境等，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而使學(xué)生在課堂互動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)感，并幫助學(xué)生解決自主預(yù)學(xué)中存在的困惑，圍繞質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

對(duì)于《研究報(bào)告制作》一課，筆者先利用微課創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，展示一組圖文并茂的研究報(bào)告，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，討論一篇研究報(bào)告主要包括哪些組成部分。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生打開計(jì)算機(jī)桌面上名為《飲料與青少年健康》的文件，要求學(xué)生將該報(bào)告與展示的研究報(bào)告范例相比，看看哪個(gè)更美觀，從而自然地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于借助微課并進(jìn)行直觀比較，學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)就更深刻，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，筆者借助微課整合學(xué)生自主預(yù)學(xué)過(guò)程中形成的質(zhì)疑、困惑，借助微課形式集中展示，學(xué)生分組對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行探討，從而在小組合作學(xué)習(xí)中集中力量解決突出問(wèn)題。學(xué)生之間的互動(dòng)在微課的支持下更加活躍、深入，從而有效促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的解決。

在頁(yè)面布局環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，筆者將不同紙張、不同頁(yè)邊距的文檔制作成微課進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀看不同紙張、不同頁(yè)邊距形成的效果圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)紙張與頁(yè)邊距藝術(shù)效果的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生優(yōu)化頁(yè)面布局的主動(dòng)性。

3.課后反思與練習(xí)

有效的課后反思有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，并針對(duì)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。在《研究報(bào)告制作》一課的教學(xué)中，筆者借助微課，以練習(xí)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，為學(xué)生提供一篇學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的研究報(bào)告成果，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，而且讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，促進(jìn)了學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（二）利用微課實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的拓展

利用微課實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的拓展包括兩個(gè)方面：課堂拓展與課后拓展。課堂環(huán)節(jié)的拓展貼近學(xué)生生活，借助學(xué)生的生活積累促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；課后環(huán)節(jié)的拓展主要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.課堂環(huán)節(jié)拓展

在課堂拓展環(huán)節(jié)，利用微課可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、突破教材的束縛，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，并激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣。在《研究報(bào)告制作》教學(xué)中，筆者借助微課展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的作品，讓學(xué)生獲得直觀感受，然后引出課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行文檔規(guī)劃、撰寫研究報(bào)告、美化報(bào)告、制作目錄、制作封面等操作。由于借助微課展示各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，貼近學(xué)生生活，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，課堂學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。將學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展。

2.課后提升拓展

課后提升拓展是對(duì)課堂教學(xué)的深化，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化，而且能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提升拓展既可以是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合性運(yùn)用，促使學(xué)生梳理、整合所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈；也可以是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在《研究報(bào)告制作》教學(xué)中，在報(bào)告美化的“插入圖片”環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了如下提升拓展。先用微課演示圖片與文字搭配的方式效果圖，要求學(xué)生運(yùn)用不同的圖文組合方式進(jìn)行操作，選出自己最滿意的一種組合方式。學(xué)生不僅掌握了教材提供的一種組合方式，也嘗試了其他多種圖文組合方式，有效提升了學(xué)生對(duì)插入圖片與圖文優(yōu)化組合的操作技能。

此外，我們還可以利用微課圍繞這一課的內(nèi)容進(jìn)行課后關(guān)聯(lián)性擴(kuò)展，圍繞文檔規(guī)劃、撰寫研究報(bào)告、美化報(bào)告、制作目錄、制作封面等基本操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，自主選擇拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，較好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位微課，將微課與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，再構(gòu)與拓展初中信息技術(shù)課堂，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，賦予初中信息技術(shù)課堂以新的活力。