熊勁松

（安徽省安慶市宿松縣第二中學(xué)，安徽安慶 246500）

引 言

在高中教育的體系中，生物學(xué)科占據(jù)著重要地位。生物學(xué)科中蘊含的知識點較多，知識體系龐雜，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，很多學(xué)生在對生物知識的理解過程中常常會遇到阻礙，導(dǎo)致生物成績較差。而多媒體教學(xué)方法具有直觀性的特征，可以將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象知識，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中的必要性

（一）深化知識理解

高中學(xué)生正處在成長時期，在認知抽象的生物知識時難免會遇到阻礙。高中生物課程的知識以研究生物的形態(tài)特征為主，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對生物現(xiàn)象進行觀察。然而生物現(xiàn)象具有微觀的特征，學(xué)生因此難以把握生物的生理特點，無法對生物知識進行全面吸收。此時，應(yīng)用多媒體教學(xué)方法就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，達到事半功倍的效果。一方面，多媒體教學(xué)方法以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可以調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教育素材來輔助教師對生物知識的講解[1]；另一方面，多媒體教學(xué)方法可以將繁雜的生物知識轉(zhuǎn)換為Flash 動畫等，還能對課程內(nèi)容進行階段性劃分，以此深化學(xué)生對生物知識的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生面臨一定的升學(xué)壓力，需要學(xué)習(xí)的知識非常多。而生物學(xué)知識比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)厭煩心理，進而失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)方法具有動靜結(jié)合的特征，教師可以制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，在課件中添加音頻、視頻資料等，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升生物教學(xué)的趣味性。

（三）滿足學(xué)習(xí)需求

在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成了課堂的主人，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當代學(xué)生具有突出的個性，他們希望能夠在課堂上凸顯自己的價值。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主探究的機會，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維。多媒體教學(xué)方式可以呈現(xiàn)異彩紛呈的畫面，讓學(xué)生暢游在瑰麗神奇的生物世界中，感受生物學(xué)科的奧秘。在圖文的啟示下，學(xué)生將更加主動地投入課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)需求將得到充分的滿足[2]。

二、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣，教師應(yīng)該依靠多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用也越來越廣泛。事實上，多媒體教學(xué)方式最主要的功能就是創(chuàng)設(shè)情境，其可以呈現(xiàn)生動形象的畫面，實現(xiàn)抽象知識的具象轉(zhuǎn)換。因此，教師要善用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，不斷吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在講授《生物圈與細胞》時，可以創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境。在課程導(dǎo)入部分，教師需要讓學(xué)生認識到生命活動與細胞的關(guān)系，初步理解生命活動無法脫離細胞而存在[3]。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)三個實例：第一個實例是埃博拉病毒結(jié)構(gòu)。埃博拉病毒結(jié)構(gòu)非常簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，它寄生在活細胞里，如果脫離了活細胞，病毒將不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。第二個實例是草履蟲。草履蟲是單細胞生物，一切生命活動都以這個細胞作為基礎(chǔ)。第三個實例是人類胚胎發(fā)育。受精卵是生命的開始，人的發(fā)育實際上就是細胞的分裂生長和分化。在觀看了上述三個短視頻后，學(xué)生將自覺地進入生物學(xué)習(xí)的情境中來。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次圖”并提出問題，如“生命系統(tǒng)分為幾個層次”“每個層次生命系統(tǒng)的概念”等，啟發(fā)學(xué)生進行自主思考。

（二）堅持以學(xué)生為中心

在生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主探索新知。新課程標準提出了核心素養(yǎng)的概念，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對生物科學(xué)的情感，并啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生物知識、認識生物知識和應(yīng)用生物知識。而很多教師脫離了現(xiàn)實生活來開展生物教學(xué)，阻礙了學(xué)生對生物知識的吸收。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在授課過程中滲透對其核心素養(yǎng)的培育[4]。

例如，教師在講解《孟德爾豌豆雜交實驗二》時，可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在多媒體課件中呈現(xiàn)生活性的場景，引導(dǎo)學(xué)生對其中的生物學(xué)問題進行分析。在第一組圖片中，有一對夫妻，妻子是多指癥患者，丈夫正常。夫妻生有一女兒，女兒患有白化病。在第二組圖片中，夫妻想再要一個孩子，卻擔心孩子是否還會患病。教師根據(jù)上述兩組圖片可以提出具體性的問題：“請寫出這對夫妻的遺傳因子的組成，孩子不患病的概率是多少？”學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)的知識對生活性的問題進行闡述，就可以把握問題的本質(zhì)。多指癥為顯性性狀，決定該性狀的遺傳因子為A，而與白化病相關(guān)的遺傳因子為B-b。根據(jù)所學(xué)，學(xué)生可以解答上述兩個問題。教師還應(yīng)為學(xué)生提供具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到生物學(xué)知識的實用價值，并引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識為身邊的人提供幫助。

（三）提升反省能力

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要傳授給學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，還要幫助學(xué)生進行自我反省，讓學(xué)生認識到自己的不足之處，從而提高學(xué)生的反省能力。

例如，教師在講解《減數(shù)分裂》時，可以為學(xué)生呈現(xiàn)具體的錄像材料。教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)細胞減數(shù)分裂的視頻，并就該視頻內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生分析細胞減數(shù)分裂的本質(zhì)，并鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進行陳述。有一些學(xué)生描述了細胞減數(shù)分裂的不同過程，有一些學(xué)生指出了四分體時期的染色單體復(fù)制形成，還有一些學(xué)生指出在某一階段染色體數(shù)目減半的變化。在學(xué)生進行描述后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進行更加深入的思考，反省自己是否遺漏了一些細節(jié)。此時，教師可以第二次播放視頻。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，一個精原細胞產(chǎn)生了四個精子細胞，染色體數(shù)目減少了一半，從而得到了完整的觀察結(jié)論。

結(jié) 語

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合催生了多媒體教學(xué)。在教學(xué)體制改革的背景下，高中生物教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行革新。為了提高生物教學(xué)效率，教師應(yīng)該積極發(fā)揮多媒體教學(xué)方法的實用價值，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識。