劉少鵬

摘 要在新課改下，教育部從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，提出了培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改革建議，而這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平展開(kāi)能力輔導(dǎo)與優(yōu)化，便于小學(xué)生積極展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。本文將從優(yōu)化備課預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí);完善課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究;豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;策略分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0125-01

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都比較看重的是課堂知識(shí)容量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也因此選擇了以自身講解為中心的講授法?？陀^來(lái)講，教師的教、學(xué)生的學(xué)雖然相輔相成，但是卻也存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于看重自己的講解作用，那么小學(xué)生的主體探究活動(dòng)便勢(shì)必會(huì)受到影響。實(shí)踐證明，如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以被動(dòng)接受為主，那么則無(wú)法真正提高自己的學(xué)習(xí)能力，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力尤為重要，否則很難跟上日新月異的社會(huì)變化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、優(yōu)化備課預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

備課預(yù)設(shè)一般由小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開(kāi)，而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課前備課則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極分析學(xué)生的實(shí)際水平，由此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究計(jì)劃，以便全面發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極完善課前預(yù)設(shè)，為突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。同時(shí)，小學(xué)生也要積極利用課前準(zhǔn)備進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，初步調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化新知，豐富自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

就如在“買(mǎi)電器”一課教學(xué)中，筆者就在備課時(shí)分析了學(xué)情，認(rèn)為本班學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的加減法知識(shí)，而且也識(shí)讀了基本數(shù)字與大數(shù)，而這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就便于學(xué)生積極探究“整十整百數(shù)的加減法”做好了準(zhǔn)備。因此，筆者就設(shè)計(jì)了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，即通讀課文，認(rèn)真分析例題題目、解題思路，利用加減法算理來(lái)探究新知，由此總結(jié)整十整百加減法的計(jì)算方法。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃，寫(xiě)下明確的預(yù)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、步驟與方式方法，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成效去判斷自己是否達(dá)到了理想效果。為了幫助學(xué)生進(jìn)行自我判斷，筆者還專門(mén)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)檢測(cè)題，由學(xué)生自主應(yīng)用整十整百加減法知識(shí)來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題，由此判斷預(yù)習(xí)成效。

二、完善課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

課堂生成是指由小學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)知識(shí)意義的新課型，以小學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究為基礎(chǔ)，便于小學(xué)生積極訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生的一生發(fā)展都有積極影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極完善課堂生成，鼓勵(lì)小學(xué)生自主展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，由此優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在原有認(rèn)知水平上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“小數(shù)有多少棵”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題情境：“為了綠化校園，本校準(zhǔn)備購(gòu)入200棵樹(shù)苗，每棵樹(shù)苗的單價(jià)為9元，請(qǐng)問(wèn)本校一共需要花費(fèi)多少錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)樹(shù)苗？”由于學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法算理，所以他們可以積極列出“200×9”這一算式，但是并不能及時(shí)得出計(jì)算結(jié)果。對(duì)此，筆者將4名異質(zhì)學(xué)生分為一組，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究“200×9”的算法。比如，有的學(xué)生根據(jù)乘法與加法的內(nèi)在聯(lián)系將“200×9”轉(zhuǎn)化為9個(gè)200相加，得出“1800”這一結(jié)果之后，對(duì)比了“2×9”與“200×9”這兩者之間的關(guān)系，由此得出了探究結(jié)論。還有的學(xué)生直接以豎式計(jì)算分析了“200×9”這一算式的乘積，推測(cè)出了整十整百乘以一個(gè)一位數(shù)的客觀規(guī)律。

三、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思

教學(xué)評(píng)價(jià)始終與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)發(fā)生，但是常規(guī)的紙筆考試評(píng)價(jià)卻限制了教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與鼓勵(lì)作用。而且，單一的教師評(píng)價(jià)也無(wú)法獲得客觀、全面的評(píng)價(jià)信息。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是要鼓勵(lì)小學(xué)生自主評(píng)價(jià)，由此優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，促使小學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)一步把握自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)方法，使其形成反思、反省意識(shí)，從而進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

就如在“小數(shù)有多少棵”一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生及時(shí)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善了學(xué)習(xí)反思。比如，有的學(xué)生客觀承認(rèn)了自己不敢發(fā)言、不敢表達(dá)等性格問(wèn)題，表示自己并不自信，沒(méi)有充分利用小組合作探究機(jī)會(huì)展示自己的解題思路。有的小學(xué)生則十分欣喜，指出自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了整十整百乘以一個(gè)一位數(shù)的乘法算理與算法，由此變得十分自信、活潑。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅可以在短期內(nèi)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還可以為小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與智能優(yōu)勢(shì)，改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，豐富生生探究、合作交流，以便進(jìn)一步完善小學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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