倪翠紅

摘 要做為語文教師要轉(zhuǎn)變語文教育觀念，圍繞“以問題為中心”這個思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的意識，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的兩個轉(zhuǎn)變，在師生在融洽的氣氛中達到教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文鋪路搭橋。

關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)問題;自主探究;分析問題;解決問題

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0008-01

在教學(xué)實踐中，一些老師對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題似乎了如指掌，在課堂上設(shè)置了一個又一個的問題，學(xué)生應(yīng)接不暇。一節(jié)課即將結(jié)束，看到學(xué)生問題得到解決，才如釋重負。學(xué)生有著自己的思考和感受，教師代替學(xué)生提出了許多問題，卻不給學(xué)生自己為自己提出問題的機會，學(xué)生創(chuàng)造活力的培養(yǎng)可想而知。

一、學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的前提

我們?nèi)粘ＵZ文的教學(xué)實際上就是提高學(xué)生的獲取語文知識的能力，因此要把培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)自悟能力作為語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，相信學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中也會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)需從形象思維入手，由文體知識結(jié)構(gòu)入手;由課內(nèi)延伸到課外，由教師課內(nèi)指導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向課前獨立預(yù)習(xí)。圈點批注，既應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)情感激發(fā)，注重情感參與，調(diào)動起學(xué)習(xí)的內(nèi)因。又要在繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，落實預(yù)習(xí)步驟的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生思想變化，積極鼓勵引導(dǎo)，形成正確性感受體驗和預(yù)習(xí)動機，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。同時督促檢測預(yù)習(xí)情況，好、中、差兼顧，不僅僅讓學(xué)生說出問題答案，更要引導(dǎo)學(xué)生思維過程，充分利用激勵機制，視預(yù)習(xí)的難易，考慮學(xué)生差異，給每個學(xué)生都盡可能提供同等參與檢測的機會，尤其是使班級中灰色兒童有體驗成功的可能，提高參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)會提問是學(xué)生提出問題、自主探究的誘發(fā)點

人的思維從發(fā)現(xiàn)問題開始，是創(chuàng)造的起點。教師在教學(xué)中就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出相對質(zhì)量較高的問題，對有爭議性的問題不逃避，勇于面對，教師要對學(xué)生提問的閃光點進行肯定和推廣，這對學(xué)生個性品格的形成和發(fā)展和學(xué)習(xí)自主性的提升有著重要的意義。

（一）從文題入手，學(xué)會提問。一篇文章往往有關(guān)鍵性的詞，這些關(guān)鍵性的詞語好像是人的眼睛，透過這些關(guān)鍵性的詞語可以看到整篇文章的中心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在題目的關(guān)鍵處提出自己的想法和心中的疑問，并以此作為口子展開全文的引入。在《將相和》的教學(xué)中，我在黑板上寫出標(biāo)題時，讓學(xué)生讀一讀，說一說：“你讀出了什么？”很多學(xué)生提出“這篇文章寫的是誰？”“文章寫的哪個將軍？哪個宰相？”“從和好可以看出他們原來為什么鬧了矛盾？”“是因為什么事促使他們又和好呢？”這樣，激起了學(xué)生探求知識的欲望。然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生讀得主動，想得深入，從“將”“相”和好的過程中，抓住了人物的性格特點，領(lǐng)會了文章的中心。

（二）由文眼入手，學(xué)會提問。文章中往往會有很多諸如總起句、議論句、中心句，和一些蘊含深刻意思的句子，這些詞、句往往是文章的眼睛，或在開篇點題總起，或在末尾總結(jié)，表明觀點，或中間承上啟下，抓住文眼提問，便于深入理解課文所蘊含的思想感情，便于進行邏輯思維訓(xùn)練。

三、學(xué)會討論是學(xué)生分析問題、自主探究的激活點

正如袁微子所說：“教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生如何動腦，如何自已探索，如何自已運用?！弊寣W(xué)生學(xué)會討論，討論中有自己獨到的見解，討論中學(xué)會團結(jié)協(xié)作，學(xué)會聽取別人的意見，同時這正是學(xué)生思維激活的重要標(biāo)志之一。因而教師要充分發(fā)揮教學(xué)民主，牢固樹立面向全體學(xué)生，全面民展的教學(xué)觀，同時，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)中有爭議的問題，研究學(xué)生心理，自覺與學(xué)生進行心理換位，站在學(xué)生的角度上多想想，尊重學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從多角度采取多種形式，如：小組討論、同座討論、自由討論等去認識問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)思維的多向性、創(chuàng)造性。

在《窮人》的教學(xué)時，我讓學(xué)生朗讀完第一段，說說“你有什么疑惑嗎？”一個學(xué)生提出“溫暖”和“舒適”用得不夠準(zhǔn)確。我讓學(xué)生針對這個疑問展開討論：有的說“桑娜的家那么簡陋，外面那么冷，怎么可能溫暖呢？”有的說“桑娜的家那么擠，真的談不上什么舒適?！庇械恼f“最多只能算得上整潔?！边@時一位同學(xué)說指出：“漁家的小房子如果跟外面相比，外面那么冷，而里面還有火爐，相比之下可以算得上是溫暖的。”“我聯(lián)系一下上下文，丈夫正在海上打漁，很危險，當(dāng)然在家里相對是舒適的。”一位學(xué)生搶著說。同學(xué)們這時恍然大悟，這兩個詞更能夠看出生活的窮苦，可見他們對生活要求是很低的。學(xué)生通過各抒己見，課堂氣氛活躍，深入挖掘課文中的隱性詞句，并進行了再加工，對整篇文章的思想情感有著深刻的理解。

總的來說，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動地質(zhì)疑、自覺地解疑，這樣才能促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，也促進學(xué)生情感個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文“問題驅(qū)動”教學(xué)探究[J].語文天地，2017（11）.

[2]張志鴻.問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（06）.