郭丹鳳

摘 要新課標(biāo)的改革給高中地理教學(xué)帶來了新的思路和活力，更加注重學(xué)生的能力發(fā)展，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了知識(shí)靈活度和應(yīng)用。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到新課標(biāo)的改革給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，教師需要具備更加完善的知識(shí)架構(gòu)和體系，有更加精通的專業(yè)知識(shí)，具有高超的講解水平和發(fā)散力，并且教學(xué)理念也要不斷地更新和改變。這也給高中地理教學(xué)帶來一定的問題和困境。

關(guān)鍵詞新課改;高中地理;相應(yīng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0001-01

在新課改的影響下，舊的教學(xué)策略已經(jīng)無法達(dá)到新課改的要求和滿足學(xué)生的需要，新課改對(duì)高中地理教師提出了新的要求和理念。但是很多地理教師并沒有將新課改的要求落到實(shí)處，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂效果不甚理想。本文分析了新課改下高中地理教學(xué)存在的問題，以及為提高高中地理教學(xué)有效性提出了相應(yīng)策略。

一、新課改下高中地理教學(xué)存在的問題

（一）教師沒有完全把握教材。根據(jù)目前的情況來看，大多數(shù)老師并沒有脫離應(yīng)試教育的模式，仍然按照應(yīng)試教育的要求去講解知識(shí)，并且在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的知識(shí)的補(bǔ)充，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有真正落實(shí)新課改的目標(biāo)和要求。教師只是一味的求多，為了滿足學(xué)生高考的需要，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和加深，甚至在高中低年級(jí)時(shí)就增加一些連高三學(xué)生都覺得困難的知識(shí)，過于拔苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)太難，只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教學(xué)理念不符合實(shí)際操作。新課改以來，許多新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，教師不能停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的模式上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，尤其提倡自主探究的教學(xué)方法，通過學(xué)生親自操作和參與體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。然而，有些教師對(duì)于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用過于華而不實(shí)，教師根據(jù)教學(xué)理念設(shè)計(jì)探究過程，整個(gè)過程基本上是老師在自問自答，教師不斷地啟發(fā)與提示，學(xué)生根本參與不進(jìn)去，導(dǎo)致整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)完全失去其應(yīng)有的意義和價(jià)值。或者教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境過多，把課堂變成了花架子，學(xué)生一整節(jié)課聽下來，好像在看戲一樣，很難把握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)方式的改革相對(duì)滯后。課程評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，按照新課改的理念，要求學(xué)校建立能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。從目前的形勢(shì)來看，大多數(shù)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)機(jī)制仍然停留在傳統(tǒng)的理論層面，缺乏真正的實(shí)踐依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和全面，需要教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)的時(shí)候并沒有及時(shí)給學(xué)生反饋，有些教師的評(píng)價(jià)反饋過于籠統(tǒng)，是針對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，忽視了不同學(xué)生之間的差異性和個(gè)性。而大多數(shù)學(xué)校制定的評(píng)價(jià)體制都是形同虛設(shè)，缺乏相應(yīng)的可信度與誠(chéng)信度，無法對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正向的促進(jìn)。

二、新課改下提高高中地理教學(xué)有效性的策略

（一）更新教育理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在新課改指導(dǎo)下，要不斷提高學(xué)生的自主能力，以學(xué)生的發(fā)展和提高為根本。因此，教師首先要拋棄傳統(tǒng)的功利主義和應(yīng)試主義思想，如果教師的教學(xué)只是為了提高學(xué)生的成績(jī)，那這樣的教學(xué)是非常狹隘的，最終的教學(xué)效果也無法真正體現(xiàn)學(xué)生的能力。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過教學(xué)來不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平、思想素質(zhì)和價(jià)值情感等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的滿堂灌的授課模式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生通過小組討論或者查閱資料，對(duì)問題得出自己的結(jié)論和看法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解和觀點(diǎn)，允許學(xué)生的差異性存在，更好地激發(fā)學(xué)生的探究能力。另外，教學(xué)方法并不是一成不變的，也不能生搬硬套，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法，也可以組合運(yùn)用多種方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）尊重學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生之間的水平和基礎(chǔ)參差不齊，由于生活背景、認(rèn)知水平、興趣愛好等差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異不僅客觀存在而且無法回避。因此，教師在地理教學(xué)中不能采用“一刀切”的教育模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異和不同，給學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的差異性需求。如果一味的要求學(xué)生取得同樣的進(jìn)步，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果，往往會(huì)壓抑部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和造成部分學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。因此，高中地理教學(xué)匯總可以嘗試建立彈性的教學(xué)體系，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，學(xué)生可以選擇聽什么和不聽什么。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立差異化和層次化的教學(xué)體系，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)取得自己的進(jìn)步，也有利于幫學(xué)生建立對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到屬于自己的成功。這樣的地理課堂，才是符合新課改要求的課堂，才是真正高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]董澤潤(rùn).探討新課改背景下的高中地理教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.