葉莎莎 房小可

【摘要】文章主要從OBE教育理念出發(fā)，從優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)模塊，建立多元化評(píng)價(jià)模式等方面，遵循以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的檔案編纂實(shí)操能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生編纂作品成果案例庫，不斷促進(jìn)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】OBE教育模式;檔案編纂;課程建設(shè)

【資金項(xiàng)目】北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校優(yōu)選計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：BPHR2017DS04），2018年應(yīng)用型課程建設(shè)項(xiàng)目。

一、OBE教育模式與檔案編纂課程

OBE（Outcome-Based Education）是基于成果的教育理念，是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它最早由美國人斯派帝（Spady）提出。Spady于1994年在其著作Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers中對(duì)OBE進(jìn)行了定義[1]：“OBE是指在教育系統(tǒng)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰的聚焦和組織，確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)都能夠成功地達(dá)到預(yù)期結(jié)果。”后來有學(xué)者將其要義概括為：“教育者應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求對(duì)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素養(yǎng)及應(yīng)達(dá)成的預(yù)期成果有準(zhǔn)確、清晰的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)包括課程設(shè)置在內(nèi)的教學(xué)體系，保證預(yù)期成果的達(dá)成。”[2]OBE教育模式主要是將學(xué)習(xí)成果作為動(dòng)力，反向設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)等，在高等教育中具有一定的創(chuàng)新性和前沿性。

作為我國高校檔案學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)（以下簡稱檔案編纂）是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在某種程度上與OBE教育理念（以成果為導(dǎo)向）相契合。檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)是按照一定選題要求，對(duì)檔案信息進(jìn)行搜索、篩選、加工、整序、評(píng)價(jià)等，主要以檔案文獻(xiàn)出版物的形式向用戶提供檔案文獻(xiàn)信息的工作。通過檔案編纂課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握檔案編纂工作的關(guān)鍵技能，具備從事檔案文獻(xiàn)編纂工作的能力。以O(shè)BD教育理念為導(dǎo)向，本門課程可以設(shè)計(jì)成以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以編纂成果為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)期末提交自己設(shè)計(jì)的編纂作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的檔案編纂實(shí)操能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

二、OBE教育模式下檔案編纂課程建設(shè)

（一）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在OBE教育理念引導(dǎo)下，課程將更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向促進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生編纂設(shè)計(jì)出有特色、有文化內(nèi)涵的編纂作品，需要對(duì)編纂流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行課程編排和內(nèi)容優(yōu)化。從選題開始，到檔案文獻(xiàn)查找、挑選、修訂、文獻(xiàn)加工、匯編內(nèi)輔文撰寫、審核校對(duì)等環(huán)節(jié)，逐一進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和修改。在遵照教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)參考教材章節(jié)安排，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生編纂案例的內(nèi)容，以歷屆學(xué)生編纂作品教學(xué)成果為例進(jìn)行講解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。這種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠讓課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，完善實(shí)踐教學(xué)模塊

作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，檔案文獻(xiàn)編纂課程借鑒OBE教學(xué)理念，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置中有實(shí)踐教學(xué)模塊，如以小組為單位編纂企業(yè)大事記、組織沿革等，編纂檔案專題文獻(xiàn)及撰寫匯編內(nèi)輔文等。要求學(xué)生針對(duì)所選擇的專題內(nèi)容，仔細(xì)尋找和查詢相關(guān)檔案文獻(xiàn)，由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行檔案文獻(xiàn)的選題、編寫、任務(wù)分配、PPT匯報(bào)等工作。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效幫助學(xué)生掌握檔案編纂工作的主要步驟和內(nèi)容，熟悉檔案文獻(xiàn)編輯加工方法，掌握檔案文獻(xiàn)匯編內(nèi)輔文的撰寫（如序言、編輯說明、注釋、索引等）。與此同時(shí)，學(xué)生通過合作共同完成了一部編纂作品，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)操能力。

（三）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立多元化評(píng)價(jià)模式

根據(jù)OBE教學(xué)理念，可以構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)模式。過去單一的試卷評(píng)價(jià)模式、單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)過于簡單，容易以偏概全，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在檔案文獻(xiàn)編纂課程中，教學(xué)成果可以體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程所獲得的能力，具體可以是對(duì)編纂方法和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握，或是靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力、學(xué)生之間互助合作能力等。OBE教學(xué)理念以培養(yǎng)學(xué)生能力為關(guān)鍵，可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。如：考核總成績可以由平時(shí)成績與期末成績兩部分組成，平時(shí)成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、編纂作品、作業(yè)等項(xiàng)目。為鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，勤思考，應(yīng)適當(dāng)提高平時(shí)成績的比重，增加學(xué)生編纂作品的評(píng)分比例，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核。構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)模式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

三、以成果為導(dǎo)向的學(xué)生編纂成果案例庫建設(shè)

（一）北京聯(lián)合大學(xué)本科生編纂作品成果集

近幾年來，遵循以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，本課程鼓勵(lì)學(xué)生將編纂理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手搜集、匯編、整理各類文獻(xiàn)資料，進(jìn)行裝幀和版面設(shè)計(jì)。目前，已積累了北京聯(lián)合大學(xué)本科生編纂作品上百份。這些編纂成果選材范圍廣泛，可以分為飲食篇、文化篇、人物篇、藝術(shù)篇、旅游篇、企業(yè)篇、北京篇、其他篇八個(gè)大類。其中每個(gè)大類下又包含若干小類，如藝術(shù)類編纂作品中含有音樂、舞蹈、繪畫、電影、文學(xué)等不同類型。表1將部分學(xué)生編纂作品進(jìn)行梳理，分類匯總?cè)缦滤尽?/p>

對(duì)學(xué)生編纂作品分類整理后發(fā)現(xiàn)，具有北京特色的編纂作品相對(duì)較多。如《北京老字號(hào)資料匯編》《老北京牌樓選編》《老北京的歷史變遷》《北京天橋記憶》《北京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)選編》《老北京小吃選集》《頤和園舊影》等等。因?yàn)楸本┞?lián)合大學(xué)是一所北京地區(qū)的應(yīng)用型本科高校，多數(shù)學(xué)生對(duì)北京比較熟悉，也具有一定的北京文化情懷，因此與老北京相關(guān)的編纂作品相對(duì)多些。

課程中要求提交的編纂作品按一定邏輯順序編排，要求內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，圖表格式規(guī)范，具有完整的封面、版權(quán)頁、序言、編輯說明、目錄、按語、注釋、插圖、索引、后記、參考文獻(xiàn)等，并且制定了完整的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。盡管提交的編纂作品還存在一些不足之處，但經(jīng)嚴(yán)格要求能在一定程度上保證編纂作品的質(zhì)量。

（二）學(xué)生編纂作品成果案例庫建設(shè)

如今，案例教學(xué)法已成為教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容之一，案例庫建設(shè)也成為課堂教學(xué)內(nèi)容改革的重要內(nèi)容。建設(shè)案例庫首先要考慮課程特色，根據(jù)本課程的特點(diǎn)來進(jìn)行建設(shè)，案例要有一定的指導(dǎo)意義和教學(xué)意義。

建設(shè)編纂作品案例庫的目的是幫助學(xué)生提高在檔案編纂課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。檔案文獻(xiàn)編纂課程案例庫建設(shè)，在已積累的學(xué)生編纂作品成果基礎(chǔ)上，選取典型的、具有特色和啟發(fā)性的編纂案例，對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)，提取與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)形成思考題，在此基礎(chǔ)上形成典型教學(xué)案例。

案例庫建設(shè)從開始到完成需要有一套實(shí)施流程。包括：前期，收集整理案例資料——篩選案例素材;中期，撰寫案例初稿——修改完善案例——案例使用檢驗(yàn);后期，案例歸檔維護(hù)——案例總結(jié)反饋。通過以上流程，可以形成一套內(nèi)容清晰完整的編纂作品教學(xué)案例庫。未來在條件允許的情況下，還可以建設(shè)編纂作品案例庫管理系統(tǒng)或案例庫網(wǎng)站，將歷年的學(xué)生編纂作品電子版導(dǎo)入后進(jìn)行分類管理，或者制作成仿真電子書，不僅方便翻閱和查看，而且便于保存和下載，后續(xù)也便于增加學(xué)生編纂作品案例，不斷對(duì)案例庫進(jìn)行補(bǔ)充和完善。建設(shè)學(xué)生編纂作品案例庫，有助于搭建基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)踐成果教學(xué)平臺(tái)，有助于將典型的教學(xué)成果推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE教育模式更注重學(xué)生獲得的能力與成果。OBE最大特點(diǎn)在于將以課程內(nèi)容為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生需求和成果為導(dǎo)向的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，更注重“學(xué)以致用”。本文將OBE教學(xué)理念與檔案編纂課程建設(shè)相結(jié)合進(jìn)行了一些應(yīng)用性探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手編纂作品，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，不少學(xué)生在課程結(jié)束后感到有一定收獲和成就感。與此同時(shí)，教與學(xué)的互相促進(jìn)，豐富了教學(xué)案例，有利于課程案例庫的良性發(fā)展，也有利于促進(jìn)檔案學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Spady W G.Outcome-based education： critical issues and answers[M].Arlington： American Association of School Administrators， 1994： 1-10.

[2]段雄春.應(yīng)用型本科教育課程設(shè)置與開發(fā)——基于OBE教育理念[J].東莞大學(xué)學(xué)報(bào)， 2017（12）：104-107.