楊春燕
摘 要:角色游戲是3歲~6歲幼兒最典型、最重要的游戲,指教師創(chuàng)設(shè)背景環(huán)境,讓幼兒來模擬成人活動的一種游戲活動。幼兒年齡小,專注力差,游戲興趣容易轉(zhuǎn)移,在開展角色游戲的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題與矛盾,教師通過正確的指導(dǎo)來實現(xiàn)游戲目標(biāo)尤為重要。作為早期幼兒游戲活動的支持者、觀察者、指導(dǎo)者和完善者,教師應(yīng)善于觀察,及時獲取實時信息,深入了解幼兒最迫切的需求,及時提供有效的幫助與指導(dǎo)。文章立足于實踐,淺析幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題及教師應(yīng)采取的相應(yīng)解決策略。
關(guān)鍵詞:幼兒;角色游戲;教師;指導(dǎo)策略
中圖分類號:G613.7文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)30-0067-02
游戲不僅可以給幼兒帶來快樂,而且可以促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲是幼兒時期的典型游戲,是一種適合幼兒的自然游戲,它來自于生活又異于生活,是符合幼兒年齡特點的一種獨特的活動形式,符合幼兒的身心發(fā)展要求。開展角色游戲的過程中,教師的指導(dǎo)策略研究的實踐意義與價值在于:第一,角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)每個孩子的身心發(fā)展水平和年齡特征,豐富幼兒的生活,滿足幼兒的發(fā)展需求,使每個幼兒都能從中獲益;第二,通過豐富多彩的角色材料投放,激發(fā)幼兒的想象,有效提高幼兒的游戲水平,從而使角色游戲的價值得到真正的體現(xiàn);第三,教師通過改變觀念,更深入更清晰地了解角色游戲的內(nèi)涵,樹立正確的教育觀,提高在角色游戲中的組織能力和指導(dǎo)能力。本研究通過觀察幼兒在角色游戲中的行為,了解幼兒與環(huán)境、材料互動的情況,幫助教師判斷幼兒的興趣、需要、游戲水平及指導(dǎo)策略的適宜程度,為本研究提供理論支撐;通過敘述性描述記錄方法,將幼兒及教師在所觀察的時間段中的行為進行記錄;利用行動研究法,在科學(xué)研究與教育實踐之間架起一座橋梁,增進二者間相互反饋的功能,從而提高研究的價值。
一、角色游戲中教師組織與指導(dǎo)存在的問題
1.教師的角色地位不明
在游戲中,教師經(jīng)常從教師的角度來看待幼兒的游戲,時不時打斷幼兒的自主活動,并想盡辦法引導(dǎo)幼兒達到自己預(yù)先設(shè)計好的教育目標(biāo),使幼兒的游戲儼然成為教師導(dǎo)演的一場戲,造成這種情況的關(guān)鍵因素是教師對自己的角色地位不明確。
2.不能合理利用空間
游戲環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一個重要組成部分,應(yīng)該體現(xiàn)出教育的價值,但教師在進行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,環(huán)境設(shè)置缺乏層次性、互動性、合理性等,導(dǎo)致游戲環(huán)境缺乏教育性。
3.材料的投放比較盲目
材料是幼兒游戲活動的載體,是幼兒游戲呈現(xiàn)和游戲發(fā)展的物質(zhì)支柱。然而,在游戲觀摩時,發(fā)現(xiàn)教師對幼兒游戲材料的投放,缺少對幼兒年齡特點的分析,使得材料的投放與幼兒的經(jīng)驗水平不相符合。
4.游戲中缺乏有效指導(dǎo)
游戲中,教師對幼兒缺乏積極有效的指導(dǎo),有時指導(dǎo)方法不夠靈活,有時指導(dǎo)策略程序化,有時把自己的主觀思想強加給幼兒,有時不能關(guān)注到每個幼兒的活動,使幼兒活動中出現(xiàn)的問題不能及時地解決,游戲水平無法得到提高。
二、角色游戲中教師的指導(dǎo)策略
1.更新教師的觀念
“思想決定行動”,要改變教師的行為首先要改變教師的思想,轉(zhuǎn)變教師的觀念。幼兒園應(yīng)對教師進行游戲課程的培訓(xùn),采取學(xué)習(xí)、實踐、反思等活動,使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念,了解游戲?qū)τ變旱闹匾?。教師依托理論進行實踐活動,從撰寫游戲方案到布置區(qū)角,在“研”中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的實質(zhì)。教師可以將游戲中遇到的問題進行收集匯總,再以“游戲沙龍”形式開展年級組研討活動,反思游戲中存在的問題。
2.拓寬游戲環(huán)境
(1)顯性環(huán)境。第一,合理規(guī)劃。合理規(guī)劃空間使區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能最優(yōu)化。改桌椅區(qū):改變以往整齊的桌椅擺放,而是將桌椅安排在區(qū)域中,區(qū)域配套的玩具柜,既可以做區(qū)域隔斷又可以擺放材料。改區(qū)間互通:從實際情況出發(fā),對班級的每個角落進行分割,這樣游戲的時候就變得有條不紊,區(qū)域間的空間又得到了合理的利用。第二,跨班聯(lián)動??绨嗦?lián)動就是實行每周一次讓幼兒去其他班級的游戲區(qū)域活動。幼兒進入平行班進行游戲,中大班進入異齡班進行游戲??绨嗦?lián)動需要區(qū)域投放不同層次的材料,保證滿足不同年齡段的幼兒都能在區(qū)域里找到適合自己的材料。
(2)隱性環(huán)境。第一,氛圍營造。游戲氛圍是靠環(huán)境營造出來的,應(yīng)與環(huán)境融合在一起。幼兒不同于成人,情境化、游戲化的氛圍更符合幼兒的認(rèn)知特點。因此,營造讓幼兒身臨其境的游戲氛圍,有利于幼兒游戲的情感表達,主要可以從以下兩個方面來進行。垂掛主題標(biāo)牌:根據(jù)教室的布局與主色調(diào),將大小不同、高低錯落的主題標(biāo)牌垂掛在室內(nèi),并根據(jù)游戲情節(jié)的需要把主題標(biāo)牌設(shè)計成可以替換的。自上而下的垂掛延伸了游戲的空間,使游戲情境更真、更美,使幼兒更積極地投入到擬真的游戲環(huán)境中。延伸主題活動:在開展主題背景下的角色游戲時,把主題活動中的內(nèi)容整合滲透在角色游戲中,使角色游戲成為主題活動的延伸。同時根據(jù)新主題活動,及時對班級角色游戲區(qū)進行調(diào)整,投放新主題活動的材料,更好地發(fā)揮游戲的教育功能。第二,標(biāo)志提示。標(biāo)志是區(qū)域創(chuàng)設(shè)中教師通過符號、標(biāo)簽、圖表、照片等直觀形象來指導(dǎo)和規(guī)范幼兒游戲的提示物。它在游戲中發(fā)揮著規(guī)范幼兒行為、提示游戲規(guī)則、示意活動步驟、豐富游戲情節(jié)的作用,使幼兒在游戲中能根據(jù)標(biāo)志的提示進行游戲。
3.按需投放材料
角色游戲是幼兒時期最典型的游戲,其中游戲材料的投放是游戲的必備物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在材料投放過程中要始終把幼兒放在主體位置,考慮幼兒的個體差異和實際水平,讓幼兒在角色區(qū)域里自主探索、自我發(fā)現(xiàn),從而建構(gòu)經(jīng)驗,體驗游戲的快樂。因此,材料的合理投放很重要。
第一,符合幼兒的年齡特點。投放的材料要符合幼兒年齡特點,能引起幼兒的探索興趣,給不同年齡段的幼兒提供適宜的活動材料。第二,貼近幼兒的生活經(jīng)驗。投放材料要回歸幼兒的生活,實現(xiàn)游戲從生活中來,于生活中開展,在生活中結(jié)束。材料的投放應(yīng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗,將生活中的一些物品納入游戲中。第三,滿足幼兒的興趣需求。投放材料時要關(guān)注幼兒的需要,注重材料的有效性。材料的提供要隨著主題的深入、幼兒的興趣、幼兒的發(fā)展水平,適時進行合理的替換。
4.適時的介入方式
第一,直接介入。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)違反規(guī)則和不安全因素時,教師必須直接介入游戲進行干預(yù),否則會影響游戲的正常進行和游戲的質(zhì)量。第二,間接介入。當(dāng)區(qū)域出現(xiàn)冷場或幼兒反復(fù)操作沒有進展時,教師先觀察幼兒的行為原因,然后選擇適當(dāng)?shù)臅r機介入干預(yù),以便活動可以照常進行。
三、結(jié)語
總之,角色游戲是非常有益于幼兒身心健康的游戲活動,它在幼兒生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用,不僅有助于幼兒規(guī)則意識的形成,而且有助于幼兒交往能力的提高,是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。角色游戲的指導(dǎo)策略對角色游戲的順利開展具有重要意義,因此教師必須不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗,以提高游戲指導(dǎo)水平。幼兒教師必須從環(huán)境的設(shè)置、興趣的激發(fā)、環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、活動的總結(jié)等方面積極創(chuàng)新,激發(fā)幼兒的游戲興趣,豐富幼兒的生活經(jīng)驗,幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣,以使角色游戲的教學(xué)效果最大化,促進幼兒健康成長。
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