陳玉竹 肖輝 謝九龍

【摘要】文章圍繞大學(xué)生藝術(shù)審美能力，針對其基本內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、實用意義、理工科大學(xué)生的藝術(shù)審美教育的現(xiàn)狀和需求進行了探討，并對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的有效方法進行了分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)審美能力;理工科教育;課堂實踐;有效方法

一、大學(xué)生藝術(shù)教育的基本內(nèi)涵和目的

大學(xué)生藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、審美能力和人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容和主要途徑，旨在培養(yǎng)大學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，促進大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，為社會輸送具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才[1]。

大學(xué)生藝術(shù)教育的目的在于提升大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和精神品格。人的思維能力包括理性能力和感性能力，理性能力主要從專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，培養(yǎng)感性能力最好的方式就是藝術(shù)教育。藝術(shù)教育激發(fā)人的創(chuàng)造靈感，有助于培養(yǎng)對藝術(shù)的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，幫助成長中的大學(xué)生形成健康、積極、樂觀的人生觀，形成細膩的藝術(shù)思維和豐富的人文思想，提高他們用藝術(shù)表達情感的能力[1]。

二、藝術(shù)審美能力的表現(xiàn)形式和實用意義

大學(xué)生藝術(shù)教育是素質(zhì)教育，包含藝術(shù)專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的教育。通常，藝術(shù)教育包括以音樂、舞蹈、美術(shù)、影視等為主要內(nèi)容的教育，它是鍛煉人的感性和理性思維的良好媒介。

從實用角度出發(fā)，藝術(shù)有助于人際交往與交流。大學(xué)生通過藝術(shù)語言交流思想與情感，有利于提高自我表達能力，有助于在紛繁復(fù)雜的多元社會中理解、接受、處理各種實際問題，有助于理解從古至今的人類經(jīng)驗，學(xué)會欣賞、品味、借鑒藝術(shù)，理解他人的思維方式、工作方式和生活方式，發(fā)展分析和表達的能力，運用藝術(shù)的方法解決實際問題。

三、理工科大學(xué)生的藝術(shù)審美教育現(xiàn)狀和需求

（一） 理工科院校藝術(shù)教育課程體系設(shè)置不完善

目前，我國理工科院校以基礎(chǔ)性學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科為主，藝術(shù)教育類專業(yè)要么缺失，要么被邊緣化，即使存在，也大多以選修課形式被設(shè)立，或者在一些基礎(chǔ)課的內(nèi)容中會順帶夾雜一些相關(guān)內(nèi)容，一般會以粗淺的藝術(shù)欣賞類課程形式出現(xiàn)，沒有系統(tǒng)的藝術(shù)理論和藝術(shù)技支撐。

因此，藝術(shù)審美教育的課程體系不完整，不連貫，輻射面太窄，開放性不夠，授課方式太局限等缺點，嚴重制約了理工科院校和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）理工科大學(xué)生對藝術(shù)素養(yǎng)的重視程度不高

在具體的表象上，由于理工科學(xué)生主要學(xué)科為自然科學(xué)，受專業(yè)教育的影響以及思維慣性的限制，他們往往更習(xí)慣抽象思維，其人文素質(zhì)、人文精神普遍偏低，無論是語言文字、文史知識還是藝術(shù)素養(yǎng)，都存在著極大的缺憾和誤區(qū)。所以，相對文科類的學(xué)生來說，理工科學(xué)生的人際交往溝通能力較弱，自我表露程度較低。加上理工科課程體系中藝術(shù)教育的分量不多，學(xué)生長時間沒有接受系統(tǒng)科學(xué)的藝術(shù)教育，一旦長期沉浸在理性的世界中，就會漸漸對感性的東西變得不敏感，缺乏對藝術(shù)的感悟能力和反應(yīng)能力，體驗藝術(shù)的興趣與能力會逐漸喪失[2]。

如今，科學(xué)教育和藝術(shù)教育領(lǐng)域逐漸分離。學(xué)生選課往往首先考慮的是將來的就業(yè)等實際問題，藝術(shù)素養(yǎng)教育由于缺少對人們物質(zhì)生活的直接效益而被忽視。加上理工科學(xué)生對高校藝術(shù)素養(yǎng)教育的認識不全面，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)教育在調(diào)動創(chuàng)新思維與提高綜合素養(yǎng)方面的積極作用，認為藝術(shù)素養(yǎng)教育是一種純粹的娛樂性、消遣性活動，對所學(xué)專業(yè)并無直接關(guān)聯(lián)與促進，從而對參與藝術(shù)素養(yǎng)教育有消極和抵觸情緒[3]。

（三）新媒體時代藝術(shù)教育手段更新遲緩

新媒體時代，技術(shù)及平臺具有開放性、廣泛性、即時共享性等特性[4]。而目前的藝術(shù)教育仍沿用傳統(tǒng)的理論和課堂教師授課模式，采用“一對多”的定時定點授課方式，這種填鴨式的單一教育方式讓學(xué)生體會不到藝術(shù)教育和其他專業(yè)技能的教育差異性，容易讓學(xué)生的精神疲倦，積極性大大降低。另外，目前大多數(shù)理工科院校的藝術(shù)教育課程教育條件發(fā)展遲緩，有些課程內(nèi)容更新不及時，形式過于單一和呆板，因而不能很好地引導(dǎo)和激勵大學(xué)生積極提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)[2]。

（四）理工科院校大學(xué)生的潛在藝術(shù)需求

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，人們生活的重心不再是吃飽、穿暖，而是更高層次的追求，生活中“美”的概念漸入人心。在人們的消費結(jié)構(gòu)中，審美消費的比重大幅度增加，生活中的藝術(shù)元素的含量也提高了。大學(xué)生心智在快速發(fā)展，與社會的變革和發(fā)展更加同步，甚至超前，對彰顯個性的需求更加強烈。對于理工科院校的學(xué)生來說，一邊是繁忙的學(xué)業(yè)、枯燥的學(xué)科內(nèi)容、冗長枯燥的公式、嚴密的理性推導(dǎo)，另一邊是對輕松自由、多姿多彩的大學(xué)生活的規(guī)劃，對精神獨立、德才兼?zhèn)?、個性彰顯的性格掌控，藝術(shù)品位恰好能迎合他們的需求，從外而內(nèi)地表達他們的追求和個性。

綜上所述，如何在大學(xué)中提高學(xué)生的藝術(shù)審美品位，陶冶高尚的情操，建立完善的人格和正確的世界觀，培養(yǎng)民族自信心和愛國主義精神等，已經(jīng)成為許多人關(guān)注的問題。

四、 如何在工科課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力

（一）以課堂教學(xué)優(yōu)化為核心，塑造學(xué)生藝術(shù)審美能力

科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)注重“教學(xué)相長”，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)審美能力的重要性進行認識。在教學(xué)過程中，教師作為課堂主導(dǎo)，在向?qū)W生輸入專業(yè)知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光看待專業(yè)知識與藝術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)性。例如，在講化學(xué)反應(yīng)時，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)美學(xué)中的“平衡”“對稱”或“中國傳統(tǒng)紋樣”來幫助學(xué)生理解官能團的取代反應(yīng)、不平衡取代反應(yīng)所帶來的“位阻”效應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速度和能力的下降;又例如，講到物理中的氣流反應(yīng)時，可以穿插中國書畫的案例，讓學(xué)生形象直接地理解氣流分類，能更快速幫助學(xué)生識記氣流不同分類的特點。

另外，教師所采用的多媒體課件是一個培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方式。多媒體課件是多媒體教學(xué)的一個核心組成要素，它將圖形、聲音、色彩等多種元素進行了整合，并提供圖文并茂的人機交互方式[5]。多媒體課件是屬于應(yīng)用型媒介載體，它的主要目的就在于提高教與學(xué)的效果，促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。因此， 多媒體課件中視覺信息傳達的目的，是為了提高傳達的效果。理工科的課堂教學(xué)課件大部分內(nèi)容主要集中在文本、表格和圖片上，而這些內(nèi)容又大多取自課本，有的文本就是簡單地從教科書上大段復(fù)制或者截圖處理，沒有任何的整合處理[6]。課件沒有高質(zhì)量的模板、視頻、動畫和音頻配合，課堂難免枯燥。