馬娟利

【摘要】高職院校教育作為高等教育的補充環(huán)節(jié)，可為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。高職院校教育質(zhì)量的檢驗標準包括五個方面：以人為本管理學(xué)校;建立一支年輕化、素質(zhì)化的學(xué)生管理隊伍;師資和教學(xué)設(shè)備的投入與使用;專業(yè)課程管理和教材的選用，學(xué)生素質(zhì)教育和心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校;教育質(zhì)量;檢驗標準

一、高職教育的作用及目前的狀況

如今，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”[1]。高等職業(yè)教育將培養(yǎng)目標定位在“技能型”人才上，針對學(xué)生的考核方式也朝著知識和技能這兩個方面靠攏，建立了與之匹配的制度體系和評價模式。但從目前來看，一些職業(yè)學(xué)校雖然大打改革創(chuàng)新的旗號，實質(zhì)上它的享受者——學(xué)生并沒有在這樣的改革創(chuàng)新中體會到成效，既沒有成為技能型人才，也沒有成為知識型人才。

學(xué)生高考不理想，懷著滿腔熱血來到職業(yè)院校，奔著學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)、掌握一技之長的美好愿望，但等到臨近畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)將自己最初的想法拋之腦后，剩下的只是浮躁的、迫切的想要融入社會的心態(tài)，而當真正步入社會中才恍然大悟，原來自己在整個高職三年中根本沒學(xué)到知識，沒掌握技能，且失去了學(xué)習(xí)能力等等，為了找份工作甚至又不得不再去專業(yè)技校接受回爐再教育，掌握一技之長。身邊這樣尷尬的例子比比皆是，這不得不讓我們對高職教育的質(zhì)量產(chǎn)生懷疑。面對這些質(zhì)疑，我們更應(yīng)該知道從哪些方面來檢驗教育質(zhì)量。

二、如何提高高職院校教育質(zhì)量

（一）以人為本管理好學(xué)校

管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動性、積極性。教師是提升高職院校教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校管理者必須著眼于一切以師生員工的需求為核心，做到尊重人，信任人，關(guān)心和愛護每一個人，努力營造一種民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境。無論是學(xué)生工作的競選還是教師工作的競選，都應(yīng)該有一套完善的系統(tǒng)，堅持公平、合理、公開的原則，不浪費任何一個崗位，同時也不錯過任何一個想要在學(xué)校有一番作為的人。

（二）建立一支年輕化、素質(zhì)化的學(xué)生管理隊伍

調(diào)查顯示，受過高等職業(yè)教育的人員在推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)方面做出了重要的貢獻，職業(yè)教育的成功極大地推動了社會進步。在這樣的大環(huán)境下，奔著職業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)性、適用性、實用性等特點，大批人蜂擁而至。尤其是這個年齡段的學(xué)生具有很多鮮明的特點和差異，給學(xué)生管理工作者帶來很大的挑戰(zhàn)。

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個重要類型，它的發(fā)展符合高等教育的規(guī)律。為了推動高等教育快速健康地發(fā)展，高職院校應(yīng)該注意將學(xué)生管理工作落到實處，扎扎實實完成好對學(xué)生的職業(yè)教育。例如，除了建立一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊伍之外，還應(yīng)建立一支符合本校學(xué)生特點的學(xué)生管理工作隊伍。近年來，高校輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)出明顯的年輕化趨勢，許多青年輔導(dǎo)員從一畢業(yè)就進入高職院校，從事學(xué)生管理工作。不可否認，青年輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中具有與學(xué)生年齡差距較小、能跟上學(xué)生的思想、能高效交流并獲得有利信息的優(yōu)勢。此外，受教育程度較高的年輕的學(xué)生管理者可以做到精力充沛與學(xué)生相處，不受其他太多雜念的影響。在目前的情況下，高職院校要讓學(xué)生管理工作者清楚自己的職責范圍，不斷地提升自我，建立完善的輔導(dǎo)員培養(yǎng)和晉升體系。這樣在管理學(xué)生的同時，與學(xué)生年齡相差不大的學(xué)生管理人員能夠有較強的職業(yè)認同感和長遠的發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生管理工作開展得有聲有色。

另外，也不能忽視基層的服務(wù)與機關(guān)辦公人員，他（她）們的每一次服務(wù)質(zhì)量都關(guān)系到學(xué)校整個的管理和服務(wù)水平，反映出學(xué)校管理工作的出發(fā)點，是否有服務(wù)微笑，是否服務(wù)廣大師生，是否有認真對待自己的本職工作，做到不推脫。面對每一位來辦事的師生都應(yīng)該盡最大的努力把事情處理好，做到盡善盡美。

（三）師資和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的投入和使用

在學(xué)校的師資水平達到基本的比例基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意專兼職教師的比例[2]。校內(nèi)教師要滿足學(xué)歷高、職稱高等這樣的基本要求。除此之外，在所有的高職學(xué)院大談學(xué)徒制，大談通過產(chǎn)學(xué)合作途徑解決學(xué)生就業(yè)問題的時候，筆者認為在教師滿足學(xué)?；镜恼衅笚l件后，首先應(yīng)該對所有的教師進行分類。例如按照否有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，工作年限的長短，擅長的專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)等等這些因素做好大致的分類。然后進行授課任務(wù)的下達和安排：對于沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，應(yīng)該重點安排A類型的理論課程;對于有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗的教師應(yīng)該側(cè)重于安排B或者C類型的實踐理論相兼的課程。最后，根據(jù)分類的情況，學(xué)校應(yīng)該查漏補缺，進一步尋找所缺類型的兼職教師。這樣的專兼型師資結(jié)合有利于高職課堂效果的提高。學(xué)院管理層應(yīng)該定期整盤梳理學(xué)校整個師資情況，根據(jù)實際情況再做調(diào)整和優(yōu)化。

對于達到開辦學(xué)校最基本條件，硬件設(shè)施是都已經(jīng)具備，但是在很多實際情況下，很多學(xué)生缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，課堂時間遠遠不夠?qū)W生參與到實訓(xùn)活動中。這就需要學(xué)生在課余時間利用好實訓(xùn)室。校方應(yīng)加大這方面（人力、財力）的投入，積極鼓勵學(xué)生利用課余時間盡可能多地在實訓(xùn)室操作。另外，對于實訓(xùn)類課程，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生提出一定的要求，要求學(xué)生在實訓(xùn)室學(xué)習(xí)超過一定的課時才算修滿此門課程的學(xué)分。

（四）開設(shè)課程和教材的選用

對于職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)把握培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)需求和就業(yè)導(dǎo)向，堅持推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等原則。學(xué)校應(yīng)該首先在每個專業(yè)開設(shè)課程這個環(huán)節(jié)進行嚴格討論和論證，對每一屆學(xué)生的培養(yǎng)都要時時注意和當下產(chǎn)業(yè)的結(jié)合和接軌，對每一個學(xué)期所開設(shè)的每一門課程對學(xué)生的基本要求要有明確的指示，對學(xué)生每一門課程要達到什么樣的水平才算達標要有合理的說明，并及時傳達給學(xué)生，讓學(xué)生心里清楚自己在每一門課程中所存在的問題及應(yīng)該努力的方面。

目前，各種高職教材層出不窮，在選擇教材環(huán)節(jié)，學(xué)院應(yīng)該制定系統(tǒng)完善的體系制度，避免教材不適合于學(xué)生的水平。對于理論型課程，應(yīng)該選擇知識新穎、文字難易程度適合高職學(xué)生的教材;對于實踐實訓(xùn)類課程，應(yīng)該注重每一個知識點的可操作性，操作的流程和解釋是否清晰，是否有匹配的電子視頻等等。另外，應(yīng)該鼓勵本校教師對于校本教材的開發(fā)和使用，學(xué)校在管理校本教材使用環(huán)節(jié)應(yīng)該提出高質(zhì)量的要求。

（五）學(xué)生的素質(zhì)教育和心理教育

素質(zhì)教育的提倡讓高職教育逐步改變它的教育觀念和模式[3]，由以前的重理論輕實訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式逐步改變?yōu)橹攸c培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，素質(zhì)教育的大力推進對于滿足社會發(fā)展需要起著重要的作用。高職學(xué)生正處于敏感時期，普遍存在心理問題。例如，有些人擔心畢業(yè)后的求職問題，情緒上緊張和焦慮，而有些人對大學(xué)復(fù)雜的人際關(guān)系感到不適應(yīng)等等，都困擾著高職學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)當引起我們足夠的重視。

任何一所學(xué)校不希望看到學(xué)生對學(xué)習(xí)完全失去興趣。教師在整個過程中有基本的責任和義務(wù)告誡學(xué)生作為一名高職學(xué)生所要達到的基本要求，具備一定的學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)校要足夠重視起來，從學(xué)生入學(xué)開始到畢業(yè)設(shè)計的完成的整個過程，素質(zhì)教育和心理教育應(yīng)該貫穿始終。對于這種課程的安排，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該在每一屆學(xué)生入學(xué)前設(shè)計好課程的框架，制定和安排好每個學(xué)期都應(yīng)該要完成的內(nèi)容，有明確的目的，比如學(xué)生學(xué)習(xí)完此階段的課程應(yīng)該達到什么樣的目的，用什么樣的考核方式才能更適合驗證這些課程在學(xué)生受教育的整個過程中的收獲。

三、總結(jié)

隨著課程改革的不斷推進，高職教育的實踐性愈發(fā)凸顯，其培養(yǎng)人才的方式相對以往發(fā)生了較大的變化[4]。院校依托專業(yè)教育對學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育，不僅是學(xué)生就業(yè)的一種道路，而且是國家發(fā)展對實踐性人才的要求。對高職院校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力，對于學(xué)生以后的人生發(fā)展具有積極導(dǎo)向作用。

學(xué)校教育最基本的要求是培養(yǎng)出具有健全的人格、一定素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。所以，檢驗高職教育質(zhì)量結(jié)果的探索會涉及很多方面，也是一個很復(fù)雜的過程。本文從以上五個方面對高職教育質(zhì)量檢測進行了簡單闡述，希望能對提高高職院校的教育質(zhì)量提供一絲絲的參考，揚長避短，找到職業(yè)教育的發(fā)展之道。

【參考文獻】

[1]陳國榮.高職院校排名研究綜述（2005-2016年）[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（02）：68.

[2]季彥霞，樊艷，李建華，等.大眾體操與競技體操協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑選擇——快樂體操進校園的相關(guān)問題探討[J].當代體育科技，2019（01）：143.

[3]趙瑾.試論高職教育中加強美育的必要性[J].職業(yè)教育研究，2016（09）：8.

[4]潘秋菊.高職公共英語教學(xué)與市場實用性的探討[J].高教論壇，2011（08）.