王海苓

【摘要】大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給課程改革提出了新要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端使得教學(xué)改革迫在眉睫。針對建筑工程施工課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習興趣不足、師生互動形式單一等問題，依托移動互聯(lián)教育平臺藍墨云班課進行信息化教學(xué)改革實踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習能力。

【關(guān)鍵詞】信息化;教學(xué)改革;藍墨云班課;建筑工程施工

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號）中明確指出，要提升信息化教學(xué)能力，要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。在大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的背景下，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，教育云平臺、MOOC等推動了職業(yè)教育教學(xué)模式的變化，有效助推教育信息化的發(fā)展。其中，藍墨云班課是一種基于網(wǎng)絡(luò)和移動智能設(shè)備的教學(xué)APP，它實時記錄學(xué)生學(xué)習行為，實現(xiàn)對學(xué)生的過程性考核，并能為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)。本文試結(jié)合筆者在建筑工程施工課程中應(yīng)用藍墨云班課的教學(xué)實踐進行實證研究與探討。

一、采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課存在的問題

建筑工程施工課程是建筑工程類專業(yè)的核心課程，其課程體系龐大，內(nèi)容繁多，實踐性強，傳統(tǒng)的授課方式以理論講授為主，學(xué)習活動由教師主導(dǎo)和組織。雖然積累了大量數(shù)字課程資源，但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字課程資源并沒有與課堂授課有機結(jié)合，導(dǎo)致資源利用率不高。學(xué)生對重要實踐性知識點的理解難以升華，久而久之學(xué)習興趣缺乏，并形成“習得性依賴”，必須依賴老師才能學(xué)習，自主學(xué)習能力不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端使得教學(xué)改革迫在眉睫。

二、藍墨云班課在課程中的具體實施

目前的學(xué)生普遍擁有并能熟練使用移動智能終端設(shè)備，藍墨云班課教學(xué)平臺利用移動終端實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)。完善的激勵與評價體系能激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習，實時記錄學(xué)習行為，實現(xiàn)過程性考核，實現(xiàn)了基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學(xué)與助教功能。

（一）課前準備工作

在課前創(chuàng)建班課，使學(xué)生通過班課號加入班課，對學(xué)生進行分組管理，并將課程簡介、授課計劃等資源上傳，使學(xué)生對課程有一個基本認知。

將用到的教學(xué)課件、視頻、動畫、文本、小組任務(wù)、問卷調(diào)查內(nèi)容、討論的問題、測試習題等資源上傳到云班課供學(xué)生課前預(yù)習，同時創(chuàng)建答疑討論區(qū)，并設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值。

課前結(jié)合每節(jié)課的知識點，通過藍墨云班課進行相應(yīng)的活動設(shè)計，要求連貫性強，與知識點的契合度高。如果有平行班級的話，可以通過復(fù)制班課功能將所有班課內(nèi)容復(fù)制到其他班課中。如果無需將班課中所有內(nèi)容全部復(fù)制，可以選擇轉(zhuǎn)發(fā)功能，將做好的資源、活動逐個或批量轉(zhuǎn)發(fā)到其他班課。

（二）課堂教學(xué)活動開展

課堂上的教學(xué)活動是向課堂要效果的關(guān)鍵點，由于課前做了充分的活動設(shè)計準備，所以云班課的各種活動組件都能很好地滿足教學(xué)活動設(shè)計要求，而且簡單易行，課堂效果也很好。

一鍵簽到節(jié)省了傳統(tǒng)點名的時間，手勢簽到增加趣味性的同時還可以避免不在場的學(xué)生渾水摸魚。頭腦風暴活動讓全班學(xué)生都參與到開放性問題的思考回答中，隨堂測試能馬上得到學(xué)生對于所學(xué)知識點掌握情況的數(shù)據(jù)反饋，討論答疑突破了時間與空間的限制，隨時隨地進行交流，舉手、搶答、搖一搖選人增強了課堂的趣味性，使學(xué)生能集中注意力，回答問題獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。每個活動的參與度都很高，并且每個環(huán)節(jié)的成果均可以在課堂上實時反饋，便于有效把握學(xué)生的掌握情況（見圖1）。學(xué)生很喜歡這種教學(xué)方式，互動多了，思考也多了，興趣有了，主動性也有了。

（三）課后鞏固拓展

課后主要是作業(yè)布置、知識拓展、答疑討論等。通過藍墨云班課上傳作業(yè)要求，設(shè)定提交截止時間，學(xué)生完成后提交，教師或助教在線批閱，節(jié)省了時間，讓教師可以從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，能有更多的時間和精力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)能力。作業(yè)評分可設(shè)置多種評分方式，比如可采用“師評+互評+自評”，使得評價機制更加客觀有效。將與課程涉及知識點相關(guān)的資料上傳至班課，作為課后拓展，以便學(xué)有余力的學(xué)生鞏固閱讀和深入探討。設(shè)置答疑討論區(qū)，學(xué)生對不清楚的問題向教師提問，向同學(xué)請教，實現(xiàn)課后問題及時解決。

（四）及時跟蹤報告，加強過程性評價力度

每周班課助手小墨都會跟蹤匯報上周發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情報，對表現(xiàn)好的給予表揚和鼓勵，存在問題的及時反饋。由于在云班課后臺可以看到學(xué)生的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，一旦發(fā)現(xiàn)有掉隊的情況，會特別關(guān)注、面談或者對其進行個別輔導(dǎo)，幫助其迅速跟上進度（見圖3）。

課程進行中使用藍墨云班課加大了對學(xué)生的過程性評價力度，調(diào)整了平時成績、期中成績和期末成績的比例，從原來的30%∶20%∶50%調(diào)整為50%∶20%∶30%，增加了平時成績的考核比例，重視對學(xué)生日常學(xué)習表現(xiàn)的考核，一改以往考前突擊背重點的陋習。從平時授課和學(xué)生日常表現(xiàn)來看，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有了較明顯的改觀，學(xué)習主動性不斷增強，自主學(xué)習能力不斷提升。

（五）云班課數(shù)據(jù)導(dǎo)出及成績處理

使用藍墨云班課可以全程實時記錄學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)，只要教師魅力值達到200以上，期末均可以在藍墨云班課的Web端（www.mosoteach.cn）的“導(dǎo)出/報告”模塊查看“班課教學(xué)報告”。報告內(nèi)容包括教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教學(xué)周報、教學(xué)資源報告、教學(xué)活動報告、學(xué)情分析報告等。導(dǎo)出的數(shù)據(jù)涵蓋了資源學(xué)習、簽到、各種班課活動的統(tǒng)計信息以及所有數(shù)據(jù)的匯總信息（學(xué)生總經(jīng)驗值、成績折算匯總）等多項內(nèi)容。根據(jù)設(shè)定的考核標準，對班課匯總數(shù)據(jù)表中的加權(quán)比例進行調(diào)整，從而快速得到學(xué)生的平時成績。最后將平時成績與期中考試成績、期末考試成績按既定的考核比例折算得出課程的總評成績，即可錄入教務(wù)系統(tǒng)中。

三、藍墨云班課應(yīng)用中存在的問題

藍墨云班課的應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習積極性得到明顯提升，但是在教學(xué)應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有些學(xué)生對上傳資源只點開不學(xué)習，只為獲得經(jīng)驗值;部分學(xué)生為了經(jīng)驗值而隨意發(fā)帖，與所討論知識點無關(guān);個別學(xué)生對于提出的問題不去認真思考，而是直接上網(wǎng)搜索然后復(fù)制粘貼，沒有達到頭腦風暴的效果;等等。針對這些問題，還需進一步加強課堂管理和引導(dǎo)，進一步創(chuàng)新教學(xué)模式，使藍墨云班課能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，提高信息化教學(xué)水平。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的背景下，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以職業(yè)教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。藍墨云班課在建筑工程施工課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，有助于提高信息化教學(xué)水平，通過線上線下結(jié)合的形式，及時有效地記錄“教”與“學(xué)”的過程，給課堂帶來了很大的變化，用大數(shù)據(jù)驅(qū)動課程教學(xué)改革已經(jīng)成為可能。而如何更加有效地運用信息化手段，需要一個漫長的摸索過程，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷嘗試與整合，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

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