潘曉玲

【摘要】隨著國家新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，它承載了國家對小學(xué)教育的迫切要求。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，提升小學(xué)生的自主探究能力成為重要的教學(xué)目標(biāo)。文章著重分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的一些問題，并就培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);有效方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思維方式方面的不足

思維深度是指對知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握和理解程度。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能以題論題，而是要做到以題論理，以活動(dòng)論理，從而挖掘?qū)W生的思維深度[1]。但是目前的小學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練都停留在表面，思維的發(fā)散不足。發(fā)散性思維是學(xué)生能夠進(jìn)行多樣性思維的一種表現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生有很豐富的想象力，他們愿意去思考，但是由于很多小學(xué)生掌握的知識程度不夠，他們的聯(lián)想就受到一定的影響，導(dǎo)致發(fā)散性思維的訓(xùn)練也變得有難度。在這種情況下，教師就要運(yùn)用正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生，例如找一些能夠一題多解的習(xí)題，讓學(xué)生探究，進(jìn)行思維發(fā)散。

（二）學(xué)生數(shù)感差

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力涵蓋了抽象能力、推理、運(yùn)算等。小學(xué)階段的抽象能力是指學(xué)生對數(shù)感的初步認(rèn)識[2]。學(xué)生的數(shù)感是指學(xué)生對數(shù)字以及運(yùn)算的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用能力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)感強(qiáng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力，而數(shù)感差的學(xué)生運(yùn)算能力也比較差。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，通過利用數(shù)學(xué)教具或者觀察等讓學(xué)生完成計(jì)算，而忽視了計(jì)算方法的逐步抽象。也就是說，教師在教學(xué)過程中會(huì)通過大量的習(xí)題或者課外輔導(dǎo)等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用沒有完全發(fā)揮出來，形成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種情景下，學(xué)生最應(yīng)具備的數(shù)感沒有得到良好的訓(xùn)練，因而良好的數(shù)學(xué)思維也無法形成。

（三）數(shù)學(xué)品格以及健全人格方面的問題

數(shù)學(xué)品格和健全人格的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是局限在某一個(gè)層面。但是很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生品格、人格的培養(yǎng)是其他學(xué)科的任務(wù)，例如思想品德課等。這種觀點(diǎn)會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困難，而且小學(xué)生思想情感的認(rèn)知還比較淺薄，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成帶來了一定的難度。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方式

（一）拓展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面地發(fā)展。這無疑給教師帶來了一定的壓力。因此，首先，數(shù)學(xué)教師要切實(shí)明白核心素養(yǎng)的根本意義和目的，在落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)前做好準(zhǔn)備，比如課前備課、課堂教學(xué)方式、學(xué)生分層等。每一位學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，小學(xué)階段的學(xué)生思維特別豐富，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合這些特點(diǎn)，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

其次，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際生活。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣，以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生提供想象的空間。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，才能在滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力。以青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“誰的手兒巧——認(rèn)識圖形”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己眼前的事物形狀進(jìn)行描述，例如桌子、書本、鉛筆等，引導(dǎo)學(xué)生想想自己認(rèn)知的事物都是什么形狀的，比如家里的電視、父母的手機(jī)等。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，挖掘?qū)W生的思維潛力，豐富其深度。

最后，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地拓展其思維能力。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的生活背景不同，學(xué)生之間存在差異性，所以教師要對學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析，做到因材施教。在作業(yè)布置、評價(jià)等環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的措施，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

首先，教師自身能力的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷地充實(shí)自己，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，教師要?jiǎng)?chuàng)新教材的使用，聯(lián)系生活中的題材，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)無處不在，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。比如在青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“10以內(nèi)的加減法”教學(xué)中，教師可以利用教具教學(xué)生擺一擺。教師給學(xué)生準(zhǔn)備好小木棍，拿出1～10支數(shù)量不等的粉筆，讓學(xué)生根據(jù)教師手里的粉筆數(shù)拿出相應(yīng)數(shù)量的木棍。數(shù)是抽象的，而“擺一擺”的動(dòng)手方式能夠讓學(xué)生更深刻地理解抽象的數(shù)，使學(xué)生的數(shù)感得到有效增強(qiáng)。

其次，要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，數(shù)學(xué)來自生活，也要回歸生活，這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。小學(xué)生所學(xué)的數(shù)量與符號等都能從生活中發(fā)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以創(chuàng)建游戲情境，讓學(xué)生玩去超市買糖果的游戲，根據(jù)身邊伙伴的需要，計(jì)算總共買幾個(gè)糖果等，加深學(xué)生對進(jìn)位加法的理解。在生活實(shí)踐中提升數(shù)感，學(xué)生的計(jì)算能力也能得到有效提升。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

首先，數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科是有些枯燥的，所以營造一種良好的氛圍對提升教學(xué)效率特別重要。教師可以通過多媒體教學(xué)、小組游戲、創(chuàng)建情境、討論等方式營造輕松、活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并在興趣的驅(qū)使下樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生獲得成就感和自信的同時(shí)，滿足其情感的需要。這也是培養(yǎng)學(xué)生良好品格，提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。小學(xué)生在內(nèi)心中大多是希望被認(rèn)可的，對教師有著崇拜和敬畏的心理，他們希望被教師關(guān)注。平等、民主、輕松的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有利基礎(chǔ)。教師的行為是班級的風(fēng)向標(biāo)，是學(xué)生的榜樣，和諧的師生關(guān)系能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、健全人格的形成以及正確價(jià)值觀的樹立等。教師要主動(dòng)融入到學(xué)生群體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，多多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生建立自信，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是綜合性的品質(zhì)，需要滲透在多門學(xué)科的教學(xué)中，需要教師在長期的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。教師要在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思維，提升語言能力，對數(shù)學(xué)有更好的認(rèn)知。要把核心素養(yǎng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱世玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之我見[J].農(nóng)家參謀，2019（07）：194.

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[3]孫麗芬.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2019（04）：23-24.