李智輝

【摘要】情感教學，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性;加深學生對作品的理解，促進寫作能力的提高及世界觀、人格的完善。

【關鍵詞】情感教學;語文教學;應用

語文學科是一門基礎學科，具有很強的思想性，是表情達意、交流思想的工具，在增長知識、開闊視野、發(fā)展智力以及人格發(fā)展中起著重要作用。列夫·托爾斯泰說過：“藝術活動是以下面這一事實為基礎的，一個用聽覺或視覺接受他人所表達的感情的人，能夠體驗到那個表達自己的感情的人所體驗過的同樣的感情?！鼻楦惺强陀^事物與人的需要之間的關系的反映，或者說是人因客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗，如愉快、悲傷、喜愛、憤怒、驚恐等。

所謂情感教學，就是指通過感情來感染學生、打動學生、鼓舞學生，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而收到較好效果的教學過程。在進行啟發(fā)教學過程的同時，教師如果能巧妙地創(chuàng)設學習情境，以聲激情，以聲傳情，激發(fā)學生學習語文的興趣，就會收到意想不到的效果。

一、運用情感激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習語文的積極性

有經(jīng)驗的教師總是善于通過自己的感情去感化學生，善于營造親切自然的氣氛，準確地揣摩學生的內(nèi)心世界、情感軌跡。只有這樣，學生的學習潛力才會得到充分發(fā)揮，他們才會感到學習是一件愉快的事情，才會好學、樂學。例如，在教學朱自清《散文兩篇》一文時，鈴聲剛響，筆者笑容可掬地走進教室，十分親切地問：“同學們，你們見過朱自清嗎？”“沒有！”學生一起回答。然后筆者一邊微笑一邊出示朱自清的黑白照和彩照，極簡單地介紹了朱自清的情況，著重講述了朱自清寧死不吃美國救濟糧的事。之后又說：“朱自清就像本文寫到的荷塘……”“也像月色，像高山，像大?！蔽疫€未說完，同學們就搶著發(fā)言，情緒十分高漲。短短幾句開場白一下子就吸引了學生，調(diào)動了他們的積極性，進行啟發(fā)教學的同時也進行了“情感教學”——用真情去打動學生。

二、運用情感加深學生對作品的理解，領悟課文知識

要搞好語文教學，就要引導學生對作品進行深入理解，而要理解作品，就不得不探尋作者在創(chuàng)作時的情感?！睹娦颉分姓f：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈也。”王充《論衡》又說：“精誠由中，故其文語感動人深?！庇纱丝梢?，情感是作者創(chuàng)作作品的生命之源。學生只有觸及作者情感深處，才能對文章產(chǎn)生共鳴，才談得上理解、品味創(chuàng)作意圖和作品主旨，才能體會作品中蘊含的喜怒哀樂，達到學習語文的目的。

譬如筆者講陸游的《十一月四日風雨大作》這首詩時，先向?qū)W生介紹作者，讓學生了解陸游是一位愛國詩人，他的詩歌氣吞山河，熱情洋溢，風格雄渾豪放。然后向?qū)W生介紹寫作背景;詩人寫這首詩時已68歲了，但他仍想抗敵，收復失地。在十一月四日這個夜晚聽到風雨之聲，觸景生情，激發(fā)了他強烈的愛國之請。接著用一種深沉、悲壯的感情范讀全詩，把學生帶進詩人的情感世界里。詩人“僵臥孤村”的凄涼形象躍然紙上，但他并不感到悲哀;“尚思為國戍輪臺”，詩人堅持抗金，收復失地，至死不渝，意境悲壯、深沉;“鐵馬冰河”的夢境和“戍輪臺”的平生壯志融為一體。至此，學生感受到一位憂國憂民、充滿愛國情懷的偉大詩人的脈搏跳動，理解詩人的情感精神，并在心里產(chǎn)生了共鳴。教師在教學中要用豐富的感情引導學生找到與詩人的那塊“燃燒的赤炭”相同的“燃點”。

三、運用情感引導學生感悟生活，提高寫作能力

如果說寫作是生活的源泉，閱讀是寫作的基礎，那么感情就是寫作的生命，可以說，沒有感情就不會有寫作。人的感悟是有差異的，許多學生在觀看同一景物時，有的靈感頓生，有的卻一臉茫然;在經(jīng)歷同一件事情時，有的百感交集，有的卻無動于衷;在面臨同一個問題時，有的思緒萬千，有的卻木然無知……情感豐富的教師往往能激發(fā)學生心中的情，學生寫作就富有“靈性”了。

如筆者在教學《金盒子》時，先有感情地朗讀課文，讓學生閉上眼睛聽，當讀到“可是突然一個晴天霹靂似的電報告訴我們，哥哥竟在將要動身的前一星期，患急性腎臟炎去世了……”我的眼睛濕潤了，再看看學生，有的眼淚掛在臉上，我讀完課文，問學生：“覺得怎么樣？”學生回答：“慘！”

筆者抓住學生已聽出了一個“慘”字，用一種低沉悲傷的語調(diào)講授課文，讓學生感受骨肉至親的感情后，說：“聽到這么慘的故事，你現(xiàn)在最想干的是什么？”學生說：“寫封信給作者，安慰安慰她?！蔽艺f：“好，現(xiàn)在就拿出作文本寫封信慰問她?！比缓缶妥寣W生放開寫。其實生活中無論大事小事，只要用情去體驗，就會挖掘出許多的道理和智慧。所以教師要引導學生發(fā)現(xiàn)美，引導學生深入地體驗情感，并且通過閱讀去借鑒作家感悟生活的經(jīng)驗，學生的寫作能力才會得到提高。

四、運用情感陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的世界觀，激發(fā)愛國激情，促進人格的完善

盧梭說：“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要，而且也由于傾向和愿望而成就其為愛國者?！鼻楦惺怯绊懬嗌倌陮W生立場、世界觀的重要因素。沒有情感就沒有道德。教師在教學中要善于運用情感，陶冶學生的情操，健全學生的人格。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！蔽膶W作品有感染力量，能“抒發(fā)情志”，這就是“興”。讀者從文學作品中可以“考見得失”“觀風俗之盛衰”，這個說法是“觀”?！叭骸笔侵浮叭壕酉嗲写瑁ハ鄦l(fā)，互相砥礪”?！霸埂笔侵浮霸勾躺险?，以促進改善。在興、觀、群、怨中，讀者既提高了對世界、生活、人生、自我的認識，又產(chǎn)生了各種各樣的全新的情感，從而在學習的過程中收到了陶冶情操、促進人格完善的功效。

例如學習《白楊禮贊》，要激活學生情感，讓他們明白愛什么、恨什么;《誰是最可愛的人》是催生壯志豪情，激發(fā)民族自信心和不屈精神的典范;《事業(yè)篇》是引導學生樹立正確的人生價值觀的例文。

又如，筆者在教《大自然警號長鳴》后問學生：“你們積極參加植樹活動嗎？感覺到自己做了有意義的事情嗎？”要求持肯定答案的學生舉手。學生大部分都舉起了手。筆者微笑著點點頭，向他們投去贊許的眼光，又問：“你們是否隨手把垃圾扔進河里？或者亂砍樹木？亂踏花草？”這時筆者發(fā)現(xiàn)有幾個學生低下了頭。筆者沒說什么，和學生一起沉默。從某種意義上說，筆者是在享受沉默。教師可以不說一句話，卻使學生受到感染，產(chǎn)生影響。由此可見，在教學過程中激發(fā)學生的情感，就能在教學中培養(yǎng)情操，陶冶情操，凈化心靈，促進人格的自我完善。

總之，語文課也是一門藝術課，要體現(xiàn)一種大語文觀，要教出特色，教出個性，讓學生學而不厭，要做到這點，教師定要在情感上下功夫。

【參考文獻】

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