陳新民

◆摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教育中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要的地位。古詩(shī)詞是我國(guó)悠久發(fā)展歷史進(jìn)程中遺留下的文化瑰寶，對(duì)現(xiàn)代人具有重要的教育意義，既能夠傳承中華傳統(tǒng)文化，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的思想熏陶和教育。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)當(dāng)采取措施融入核心素養(yǎng)教育。充分發(fā)揮古詩(shī)詞的人文教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的思想、情感進(jìn)行良好的熏陶。核心素養(yǎng)包括多方內(nèi)容，本文將從核心素養(yǎng)視角下簡(jiǎn)要分析小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

1古詩(shī)詞的地位與價(jià)值

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)傳統(tǒng)文化的重視越來(lái)越高，央視舉辦的節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》也讓更多的現(xiàn)代人能夠消除內(nèi)心的浮躁，靜下心來(lái)品位古詩(shī)詞的魅力與內(nèi)涵。古詩(shī)詞是我國(guó)特有的傳統(tǒng)文化之一，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)涵豐富，是我國(guó)古代文化不可或缺的重要部分。歷經(jīng)千年的發(fā)展，文人墨客為后人寫下了各種經(jīng)典的名詩(shī)佳作，成為了現(xiàn)代人重要的文化瑰寶。在小學(xué)課本教材中，也適當(dāng)?shù)娜谌肓艘恍┕糯脑?shī)詞，對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與品位的提升有著重要的意義。小學(xué)課本教材中的收納了重點(diǎn)膾炙人口而又有教育價(jià)值的名篇名作，凝結(jié)了古代詩(shī)人的智慧。古詩(shī)詞中飽含著詩(shī)人的真情實(shí)感與思想情操。如陶淵明的潔身自好，李白的豪邁曠達(dá)，陸游的愛(ài)國(guó)情懷等，都是能夠?qū)W(xué)生的思想和情感起到巨大的影響和熏陶?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄坝F千里目，更上一層樓”，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”等詩(shī)句均蘊(yùn)含著豐富的思想和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有著思想啟迪的重要的意義。再如“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”等，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與高尚情操也有著一定的提升效果。詩(shī)人通過(guò)發(fā)人警醒的詩(shī)句，給后世人帶來(lái)思想上的教育與心理上的撫慰，同時(shí)也能過(guò)給小學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)與勉勵(lì)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)具有重要的意義和價(jià)值。

2核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略

2.1巧妙運(yùn)用對(duì)比閱讀，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用能力

古詩(shī)詞與現(xiàn)代文之間有著較大的差異，古詩(shī)詞大多詞句優(yōu)美、簡(jiǎn)潔概括，蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵和道理，凝結(jié)著古代詩(shī)人智慧的結(jié)晶。小學(xué)階段讓學(xué)生更多的接觸和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)于其文學(xué)素養(yǎng)的提升有著莫大的幫助。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)看，古詩(shī)詞在教材中的編排大多以單元主體的方式，例如思鄉(xiāng)主題，送別主題，田園主題等，因此在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合主題來(lái)合理的運(yùn)用對(duì)比閱讀方法，能夠更好的幫助學(xué)生理解和感悟，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞與品位能力。

例如在教學(xué)以思鄉(xiāng)為主題詩(shī)詞時(shí)，便可利用對(duì)比教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)之情大同小異，但是作者所表達(dá)的方式以及借景抒情或借物抒情的方式各有不同，進(jìn)而揣摩詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情是借助怎樣的方式來(lái)進(jìn)行傳達(dá)和流露的。通過(guò)引導(dǎo)可發(fā)現(xiàn)，王維是利用寫景抒情的手感，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”;張籍則是利用敘事抒情的形式，“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”。借助這種對(duì)比性的教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，又能夠提高學(xué)生對(duì)表達(dá)方式與情感抒發(fā)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2思維和審美結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生想象力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維有著密不可分的關(guān)系，思維與想象力是學(xué)好文學(xué)的重要前提。古詩(shī)詞語(yǔ)言優(yōu)美而又極具內(nèi)涵，蘊(yùn)含哲理與深意，充滿意境，在教學(xué)過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與發(fā)散思維，才能夠深入揣摩和理解詩(shī)詞的含義與情感。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生想象力與發(fā)散思維的調(diào)動(dòng)與提升。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求來(lái)看，對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)要能夠充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)二年級(jí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教學(xué)大綱中明確指出教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)詞，想象畫面，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)中段教學(xué)要求則是在想象過(guò)程中能夠自行感悟詩(shī)人的情感與思想。再到高年級(jí)教學(xué)中，還要求學(xué)生能夠?qū)⑾胂蟮漠嬅嬗梦淖诌M(jìn)行描繪。例如在五年級(jí)《秋思》這首詩(shī)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠通過(guò)想象《秋思》展示的情境，用自己語(yǔ)言組織成小故事。通過(guò)想象的逐步遞進(jìn)，再到改寫和二次創(chuàng)作，能夠?qū)W(xué)生想象力與創(chuàng)造力起到良好的提升效果，進(jìn)而有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

2.3尋求文化基因，讓詩(shī)詞融入生活

古詩(shī)詞歷經(jīng)了千年的歷練與傳承，已經(jīng)逐漸演變?yōu)橹腥A兒女的人文精神以及氣質(zhì)修養(yǎng)，成為現(xiàn)代人的文化基因。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義不僅是會(huì)背誦會(huì)默寫，理解其中的情感與內(nèi)涵，更需要融入到生活中?？吹矫利惖拇禾炀吧珪r(shí)不僅是脫口而出“啊，真好看！”而是能夠說(shuō)出“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！薄氨逃駣y成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！迸c親友離別時(shí)不僅僅只有傷感而是能用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)表達(dá)深厚的友情。這些都是古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力與價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)從文化基因著手，讓詩(shī)詞與生活相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上，古詩(shī)詞教育具有深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的心靈、情感和思想均有著不可替代的凈化效果。小學(xué)階段學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)詞的理解與認(rèn)識(shí)不夠到位，但通過(guò)合理的引導(dǎo)和潛移默化的熏陶，能夠給學(xué)生的精神世界帶來(lái)寶貴的財(cái)富。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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