何大林

◆摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。當(dāng)在新課改的背景下確定了高中學(xué)生核心素養(yǎng)的框架以后，歷史學(xué)科也充分的總結(jié)了學(xué)生核心素養(yǎng)的各項基本要求，最終形成了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但是要想更好的促進(jìn)高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生們共同的努力。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、針對于高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)的分析

首先我們先來詳細(xì)的了解一下高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科特有的一種表現(xiàn)形式，這種素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)是有著很大關(guān)聯(lián)的。通過采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提升學(xué)生思維品質(zhì)以及能力的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)出歷史知識、方法、情感態(tài)度等的主要體現(xiàn)，因為在核心素養(yǎng)中還包含著唯物史觀和歷史情懷。而在歷史新課標(biāo)中明確指出歷史課程是通過合理的利用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史課程中能夠充分的理解古人為人處事的手段和方法，學(xué)會用歷史的眼光去看待問題和處理問題。歷史的存在是社會整體的留印，也是后人對以往經(jīng)過事情的總結(jié)和分析，同時體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文化的傳承和社會精神的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生國家情懷的主要措施，正確的歷史價值觀能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一種積極健康的態(tài)度。

二、針對于合理的進(jìn)行歷史課堂教學(xué)來有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的分析

（一）有效的設(shè)置導(dǎo)學(xué)疑問來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

要想在實際的高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就一定要有效的設(shè)置導(dǎo)學(xué)疑問，導(dǎo)學(xué)和設(shè)疑是歷史教學(xué)開展中的重要環(huán)節(jié)，也是引入問題的關(guān)鍵和前提。通過導(dǎo)學(xué)能夠促使學(xué)生對學(xué)過的歷史知識充分的呈現(xiàn)出來，從而更好的幫助學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中掌握新的知識重點和難點，對于一些抽象難度的歷史難點也能夠進(jìn)一步詳細(xì)分析和理解，最終也將會促使學(xué)生形成一種良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，當(dāng)教師在講解《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時可以先引導(dǎo)學(xué)生對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，也就是理清教學(xué)的重點和難點。針對于《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一節(jié)的教學(xué)來說可以將內(nèi)容分為統(tǒng)一的根源，主要是香港、澳門以及臺灣問題;統(tǒng)一的措施，主要是我國提出的“一國兩制”策略;統(tǒng)一的道路，也就是“一國兩制”策略的實際運用;統(tǒng)一中國，也就是根據(jù)香港、澳門以及臺灣問題來找出兩岸發(fā)展的有關(guān)歷史實證。從而提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生們理解前后因果關(guān)系。

（二）合理的運用問題探索來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在設(shè)置完成導(dǎo)學(xué)疑問以后教師就應(yīng)當(dāng)合理的運用問題探索來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是在運用問題的過程中要注重問題設(shè)置的多樣性和合理性，再讓學(xué)生們通過小組合作討論的方式來進(jìn)一步的解答問題和延伸問題，進(jìn)行思維的碰撞，從而促使學(xué)生在探究問題的過程中形成新的知識理念，因為探究問題的過程就是對于歷史資料證實素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也需要在授課的過程中更好的發(fā)揮出自身的教學(xué)素養(yǎng)，有針對性的對史料進(jìn)行編輯和整合，把重點知識全面的融合到問題探究當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的顯著提升。例如當(dāng)教師在講解《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一節(jié)內(nèi)容中就可以適當(dāng)?shù)恼乙恍┫愀邸拈T以及臺灣的歷史資料來作為學(xué)習(xí)的前提，然后再引導(dǎo)學(xué)生們對“一國兩制”的政策有所了解和認(rèn)識，進(jìn)而對“九二共識”的基礎(chǔ)上來探索為什么香港、澳門以及臺灣是我國不可分割的一部分，讓學(xué)生們從不同的角度看待問題和解決問題才能真正的實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）課堂教學(xué)中設(shè)置情感體驗培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中設(shè)置情感體驗也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，那么這也就需要教師從實際的教學(xué)實際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)一種合理的場景和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們更加全面的進(jìn)行情感體驗，從而更好的感悟到歷史的意蘊和真諦。情感體驗的設(shè)置主要包括實物情境、角色扮演和討論探究等，例如在學(xué)習(xí)《祖國統(tǒng)一大業(yè)》的過程中教師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行活動體驗和影視再現(xiàn)等來讓學(xué)生們有著更加深入的了解，除此之外教師也應(yīng)當(dāng)合理的利用多媒體來進(jìn)行課件展示，讓學(xué)生們在這種意境當(dāng)中體會到當(dāng)時處于香港、澳門以及臺灣中的人民向回歸祖國懷抱的渴望和感受。所以說在高中歷史教學(xué)中充分的利用和設(shè)置情感體驗是一種促使學(xué)生更充分和全面了解我國歷史的有效措施，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴和自身的愛國主義情懷，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)中適當(dāng)延伸拓展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

我國有著悠久的歷史文化，在學(xué)習(xí)的過程中教師不僅僅要促使學(xué)生掌握課堂中的歷史知識點，還需要適當(dāng)?shù)难由焱卣拐n堂以外的歷史文化和知識來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，從而更好的深化理論讓學(xué)生們拓展自己的視野和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。那么在學(xué)習(xí)《祖國統(tǒng)一大業(yè)》中教師就可以適當(dāng)?shù)陌讶龂驮群团_灣地區(qū)有關(guān)的歷史資料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，通過這種延伸拓展的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生挖掘歷史更深層的內(nèi)涵。

三、總結(jié)

通過上訴問題的分析，我們也能充分的意識到在高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)，所以說教師要想更好的培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，就要堅持遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，還可以通過有效的設(shè)置導(dǎo)學(xué)疑問、合理的運用問題探索、課堂教學(xué)中設(shè)置情感體驗以及課堂教學(xué)中適當(dāng)延伸拓展來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到帶著唯物史觀和歷史情懷去看待歷史問題，從而為實現(xiàn)歷史三維目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)，也為提升學(xué)生歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)提供保障基礎(chǔ)，最終推動高中歷史課堂改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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