◆摘 ?要：在初中數(shù)學課堂中落實學科核心素養(yǎng)教育，學科老師應(yīng)全面理解核心素養(yǎng)于初中數(shù)學教學要素的內(nèi)涵及其邏輯關(guān)系，根據(jù)初中學生各方面發(fā)展的階段性水平及特點，在初中數(shù)學課堂教學的整體設(shè)計教學中，把培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)融入到課堂中，需要數(shù)學學科教師應(yīng)把核心素養(yǎng)具體到數(shù)學課堂教學的目標設(shè)計、以問題解決為主的課堂過程設(shè)計把核心素養(yǎng)具體化到數(shù)學學習的評價設(shè)計等。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學策略

核心素養(yǎng)涉及到科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三個方面的內(nèi)容，它們相互依存，相互促進，成為統(tǒng)一的整體。對于初中數(shù)學教學而言，除了將數(shù)學的基本理論和知識傳授給學生外，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也是非常重要的，需要數(shù)學學科教師應(yīng)把核心素養(yǎng)具體到數(shù)學課堂教學的目標設(shè)計、以問題解決為主的課堂過程中，才能進一步提高學生的學習興趣、學習自主性以及綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)與初中數(shù)學教學的內(nèi)在關(guān)系

數(shù)學是初中教育的重要學科之一，數(shù)學核心素養(yǎng)表現(xiàn)是指學生應(yīng)具備數(shù)學抽象意識、數(shù)學邏輯推理和數(shù)學建模能力以及數(shù)學應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析的思維品格和關(guān)鍵能力。而核心素養(yǎng)是學生在學校接受不同學習階段的教育過程中逐漸形成的個人終身發(fā)展的關(guān)鍵知識、技能、情感、品格等多方面知識的總和。核心素養(yǎng)涉及到科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三個方面的內(nèi)容，它們相互依存，相互促進，成為統(tǒng)一的整體?？梢钥闯觯诵乃仞B(yǎng)在促進初中數(shù)學綜合素養(yǎng)發(fā)展的過程中，處于中心地位，并可能對學生未來產(chǎn)生深遠的影響。

二、核心素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學教學策略

1.基于初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行課堂教學目標設(shè)計

縱觀新課程改革，初中數(shù)學核心素養(yǎng)是模擬、實踐和思辨等一系列解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)發(fā)展的，教師想要在課堂上面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，那么就要提高課堂的教學設(shè)計能力，而在教學設(shè)計中，教學目標設(shè)計是整個課堂教學的靈魂主旨，它體現(xiàn)了課堂教學的重難點、情感與態(tài)度以及方法的教授的設(shè)定。

聚焦學科核心素養(yǎng)，設(shè)計教學的“三維目標”就需要聯(lián)系教材的內(nèi)容的邏輯，清晰明確的做好設(shè)定教學目標，同時把表述的角度聯(lián)系數(shù)學應(yīng)用的生活模型來概括或者設(shè)定導入，讓每一節(jié)課的教、學、評的功能得以順利完成，并讓學生用學科核心素養(yǎng)視角學習類比、歸納、概括、推理、建模等科學思維，與認知邏輯結(jié)合起來。

2.初中數(shù)學教學由問題解決為主線的過程設(shè)計

在數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)是沒有辦法直接教授的，根據(jù)初中生認知的發(fā)展特點，對學科思維活躍的不同水平學生，能夠應(yīng)用數(shù)學來解決來自熟悉的生活、熱點或者是新聞報道的問題，會更加的提高學生思考的積極性，通過問題解決來培養(yǎng)核心素養(yǎng)避免數(shù)學知識于生活相放哪里，也避免學生抱怨數(shù)學得枯燥無感，沒有學習的激情，同時也避免了數(shù)學課堂的形式化。

知識只有應(yīng)用了才能夠掌握，因此在教學過程中以問題解決來講授知識的設(shè)計在教學課堂中的優(yōu)勢是看得見的，比如，在講授“解三角形”課時，可以設(shè)置這樣得問題導入課堂，體育場為了能夠在火情發(fā)生的第一時間通知到位，在體育場建立了a和兩個觀察處，某天兩個觀察點的觀察員分別發(fā)現(xiàn)了c處有火情，在a處看到c在北偏西45°地方，b處看到c在北偏西60°地方，了解到b在a的東方5km處，發(fā)生火情的c處到a處的有多遠？

問題激發(fā)學生尋找三者之間得關(guān)系，后建立對應(yīng)的關(guān)系模型，進而解決問題運用學到的知識解決問題。問題作為課程主線不僅僅是導入課程內(nèi)容，還激發(fā)學生的探究興趣，潛移默化的進行數(shù)學素養(yǎng)的建立培養(yǎng)，在主動探究與實踐反思，更能透徹的學生理解掌握所學知識，同時提高解決問題的能力，在數(shù)學學習融會貫通的運用同類方法解決問題。

3.初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)具體化為學習評價設(shè)計

建立初中數(shù)學核心素養(yǎng)的具體化評價標準需要將學習內(nèi)容和學習效果結(jié)合在一起，教師可以考慮下面幾點。

（1）課程學習的在促進全面發(fā)展中的價值取向?；诤诵乃仞B(yǎng)的目的是促進個人掌握在未來社會中的發(fā)展能力和必備的品格。

（2）數(shù)學課程的內(nèi)容要在抽象意識、邏輯思維以及數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用四個方便進行占比的評價。

（3）依據(jù)學生的認知能力合理規(guī)劃數(shù)學課課程的難易程度和比重設(shè)置，同時是否出現(xiàn)脫離真實生活而導致是為了考試而學習的情況評價。

（4）對教師的評價作為學生學習評價的考評元素，來提升教師的授課質(zhì)量，不僅是關(guān)注教師在課堂上課的質(zhì)量也考察教師對學生學習能力的了解進而對教學涉及到的知識分配是否合理的教學等各方面的綜合評價。

（5）對學生的評價也列入學習評價設(shè)計中是因為學生是學習的主體，同時也是評價的主體，不僅學生成績的測量還有綜合各方面的素質(zhì)測量來到達關(guān)注學生全面發(fā)展的同時也關(guān)注學生個體差異性的特點，以理解、激勵、促進學生發(fā)展進步為學習評價的總體設(shè)計目標。

三、小結(jié)

在初中數(shù)學教學中，以核心素養(yǎng)為導向的教學學習是現(xiàn)代教育的框架藍圖，將核心素養(yǎng)通過初中階段的數(shù)學教學中實現(xiàn)，是結(jié)合課程與素養(yǎng)的有機機會也是把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素養(yǎng)，讓學生獲得該階段發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師是初中課堂教學的引導者，也是教學的研究者，既要重視教書育人的教學策略，也要把學生在核心素養(yǎng)導向下的學習能夠可持續(xù)發(fā)展的打好基礎(chǔ)的。

參考文獻

[1]黃小燕.核心素養(yǎng)導向的初中數(shù)學復習課教學策略[J].廣西教育學院學報，2017（4）.

[2]伯海英.核心素養(yǎng)視角下初中生物教學[J].教學研究，2018（7）.

作者簡介

高雙輝（1984—），男，漢，四川蓬安人，學歷：本科;單位：成都市溫江區(qū)光華實驗中學;研究方向：數(shù)學教學。