賈小艷

【內(nèi)容摘要】過(guò)程寫(xiě)作是建立在交際語(yǔ)言教學(xué)理論與建構(gòu)認(rèn)知理論上而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理論，過(guò)程寫(xiě)作與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與技能具有積極作用。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)例引導(dǎo)與初稿討論等方面，探討過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探索高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?寫(xiě)作教學(xué) ?過(guò)程寫(xiě)作 ?現(xiàn)狀 ?應(yīng)用

寫(xiě)作技能的培養(yǎng)是幫助學(xué)生更好地用英語(yǔ)表達(dá)的重要模式，而考慮到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境，優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，改善寫(xiě)作教學(xué)策略，充分發(fā)揮過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性有著重大的意義。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用容易出現(xiàn)問(wèn)題，特別是在英語(yǔ)寫(xiě)作中，無(wú)法準(zhǔn)確把握一些復(fù)雜單詞與語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，這就突顯出高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性。新課改背景下，教育教學(xué)工作創(chuàng)新逐漸成為教育事業(yè)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，但從當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于教育理念較為滯后且傳統(tǒng)，加上社會(huì)環(huán)境的影響，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍是將精力放在單詞記憶與閱讀理解等方面，語(yǔ)言技能跟不上英語(yǔ)教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作失去信心，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平偏低。此外，部分教師在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)度重視英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)點(diǎn)講解，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與寫(xiě)作內(nèi)容的分析缺乏深度，將教學(xué)精力主要放置在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與閱讀技能的訓(xùn)練等方面，沒(méi)有先進(jìn)的指導(dǎo)思想融入寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作能力難以提升，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間較少，影響到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

二、過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作的重點(diǎn)問(wèn)題之一是體裁的選擇，但傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足新課改背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的需求，把過(guò)程寫(xiě)作理論逐漸融入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新。過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和大膽實(shí)踐，而學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)成效具有決定性作用?？紤]到當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體情況，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的普遍態(tài)度與學(xué)習(xí)水平，教師在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程寫(xiě)作理論的融入，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生共同參與寫(xiě)作選題與草稿及討論等集體活動(dòng)，注重不同學(xué)生在語(yǔ)言水平與寫(xiě)作水平及個(gè)性特征等方面的差異性，優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，深入挖掘一些生活化且學(xué)生感興趣的寫(xiě)作素材，融入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，重視新技術(shù)與新手段在教學(xué)中的運(yùn)用，如多媒體教學(xué)等，創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在過(guò)程寫(xiě)作法開(kāi)展過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，適當(dāng)選擇一些與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生的小組討論活動(dòng)與思考活動(dòng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，利用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，幫助學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作資源，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位積極討論與研究英語(yǔ)寫(xiě)作主題或造句，帶著問(wèn)題尋找適合的句型與單詞，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。例如，以Friendship為主題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中挖掘?qū)懽魉夭?，通過(guò)真實(shí)例子對(duì)學(xué)生搜尋寫(xiě)作素材進(jìn)行引導(dǎo)，激起學(xué)生的思考，注意觀察學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)向，讓學(xué)生在腦海里回想自己與好友相處的情景，并融入到英語(yǔ)寫(xiě)作中，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與幫助下完成寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力。

2.組織學(xué)生討論初稿

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題之一是學(xué)生的參與度較低，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力，并且學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，往往是采用死記硬背的方法去完成英語(yǔ)作文的寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作初稿的質(zhì)量相對(duì)較低。考慮到新課改下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的需求，教師應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用，在完成相應(yīng)主題的英語(yǔ)寫(xiě)作后，利用外界條件對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行強(qiáng)烈沖擊，讓學(xué)生以小組形式討論初稿，及時(shí)糾正初稿中存在的時(shí)態(tài)等語(yǔ)法方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的提升。例如，學(xué)生以Friendship為主題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，I have a good friend. 是學(xué)生在作文中使用最多的句子，而在教學(xué)過(guò)程中為了提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，教師可以講授一些其他表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，如將have a hard time（in）doing sth.寫(xiě)成have a hard time do sth.。讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，詳細(xì)講解學(xué)生容易混淆的句式，以便提升英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

過(guò)程寫(xiě)作理論與現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求相符，促使過(guò)程寫(xiě)作法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用更受重視?？紤]到部分教師的教學(xué)觀念較為滯后的現(xiàn)實(shí)情況，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏動(dòng)力的問(wèn)題，重視過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，利用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，組織學(xué)生討論初稿，讓學(xué)生不斷審視自己的寫(xiě)作過(guò)程，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張超. 過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語(yǔ)教師，2018，18（9）：47-49.

[2] 郭艷. 過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2018（9）：70.

（作者單位：陜西省神木市第四中學(xué)）