張玫

摘要：寫作一直以來都是小學(xué)語文的難點(diǎn)所在，因?yàn)閷懽餍枰獙W(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和不斷的創(chuàng)造，并且教師也必須通過多元化的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生了解和掌握寫作的方法和技巧。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)日常寫作教學(xué)中遇到的各種問題，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地反思，總結(jié)出解決方法和對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)反思

寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)且需要耐心的過程，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過程中把握寫作教學(xué)的方向和目標(biāo)，在提升和鞏固學(xué)生語文知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的寫作能力。針對(duì)這個(gè)問題，筆者總結(jié)了小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)遇到的常見問題，同時(shí)進(jìn)行了對(duì)策的分析和反思。本文將就此問題進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)遇到的常見問題

1.寫作內(nèi)容和生活脫節(jié)

任何形式的寫作都是作者真實(shí)情感的流露和表達(dá)，否則憑空捏造出的文章不僅內(nèi)容空洞虛假，也無法達(dá)到寫作的目的。小學(xué)寫作也是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師往往會(huì)提出和學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的寫作要求，使得學(xué)生無從下手。諸如“記一件有意義的事”，基本沒有小學(xué)生擁有過多少大風(fēng)大浪和驚心動(dòng)魄的生活經(jīng)歷，他們大多是在平淡如一的生活中健康成長(zhǎng)。而類似的寫作很容易導(dǎo)致學(xué)生或者因?yàn)槿狈?jīng)歷而胡編亂造，或者學(xué)生想不起來哪件事應(yīng)該歸屬于有意義的事而渾水摸魚。而這樣脫離生活的寫作，難以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.寫作素材有限

盡管小學(xué)語文課本中的文章詩詞都是文學(xué)中的精華，但是和浩瀚無垠的文學(xué)海洋相比依舊是滄海一粟。在以往的小學(xué)寫作教學(xué)中，課本和教師的授課成為學(xué)生平時(shí)語文知識(shí)最重要甚至是唯一的來源。在缺乏更多、更豐富的文學(xué)知識(shí)和寫作素材的情況下，僅依靠課本和教師授課所獲得的文學(xué)積累，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

3.寫作的機(jī)會(huì)較少

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都會(huì)要求學(xué)生寫日記，以培養(yǎng)他們觀察能力和寫作能力。由于小學(xué)生寫作能力的限制和意志力較弱的特點(diǎn)，很容易在一段時(shí)間后寫日記變?yōu)橛浟魉~，或者將日記本束之高閣。加之課堂和課后的寫作練習(xí)較少，學(xué)生獲得寫作的機(jī)會(huì)便會(huì)更加稀缺，直接導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)寫作而錯(cuò)失能力的培養(yǎng)和自我提升。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)常見問題的對(duì)策反思

1.寫作內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行充分融合

正所謂“藝術(shù)源于生活”。作為藝術(shù)的重要組成部分，文學(xué)創(chuàng)作的靈感和內(nèi)容必須從生活當(dāng)中獲得。小學(xué)寫作也不例外。對(duì)此，小學(xué)語文教師必須讓學(xué)生的寫作內(nèi)容和他們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行充分融合，使得他們以真實(shí)的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。只有通過這種方式，學(xué)生創(chuàng)作出來的文章才能富有真情實(shí)感，不會(huì)因?yàn)闆]有經(jīng)歷或無話可說而胡編亂造。

舉例而言，教師不妨以“我最近看的動(dòng)畫片”、“放學(xué)后最愛玩的游戲”等主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這些內(nèi)容都是學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和剛剛發(fā)生的過往，他們對(duì)此都會(huì)記憶猶新并且有話可說，達(dá)到的寫作效果不言而喻。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在平時(shí)多觀察生活、記錄生活，諸如周末和假期在家或外出的所見所聞，以及和同學(xué)、家人聊天時(shí)聽到的有趣事情，將這些內(nèi)容進(jìn)行記錄和整理，從而成為自己最獨(dú)特的寫作素材，用于日后的寫作。

2.擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)積累

正如上文所述，小學(xué)語文課本中的文章詩詞和文學(xué)海洋相比只是滄海一粟。加之寫作能力的培養(yǎng)需要大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，所以小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以積累他們的文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高他們的寫作水平。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好和年級(jí)階段為其進(jìn)行圖書和文學(xué)作品的推薦。比如對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生可以推薦閱讀《三毛流浪記》、《安徒生童話》等，對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生可以推薦閱讀《西游記》、《一千零一夜》等，至于五六年級(jí)的學(xué)生則可以推薦閱讀《論語》、《魯賓遜漂流記》以及《讀者》雜志等。

不僅如此，教師還可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將平時(shí)閱讀到的好詞好句和經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行摘抄記錄，并經(jīng)常性地翻閱學(xué)習(xí)和朗誦，從而達(dá)到寫作時(shí)能夠融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)量變引起質(zhì)變的效果。

3.創(chuàng)造多元化的寫作機(jī)會(huì)

小學(xué)語文教師需要充分拓寬學(xué)生寫作的途徑，讓他們擁有多元化的機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作。舉例而言，現(xiàn)在已經(jīng)有非常多的學(xué)生有上網(wǎng)的習(xí)慣，并且擁有自己的QQ、微博和微信賬號(hào)。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地發(fā)表博客、微博和朋友圈。教師無需限制學(xué)生寫作的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)和更新頻率，為的是培養(yǎng)他們的寫作興趣，并且比伏在案頭“編”日記流水賬的效果也會(huì)更好。

另外，教師還可以經(jīng)常性地開展寫作競(jìng)賽，以學(xué)生喜歡的主題、或者不設(shè)置任何主題讓學(xué)生自由創(chuàng)作，并進(jìn)行全班性的投票或打分評(píng)選。優(yōu)秀的作品還可以在班級(jí)進(jìn)行閱讀或展覽。這不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也有積極的作用。

總而言之，盡管小學(xué)語文寫作教學(xué)還擁有個(gè)別問題，卻同樣擁有著非常多的解決對(duì)策。這需要教師根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，以學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，運(yùn)用多元化的方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，找到解決對(duì)策并進(jìn)行反思，使得提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

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