劉志堅 吳瓊

[摘?要]創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的保證，建立合理有效的創(chuàng)業(yè)教育評價體系對高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化配置及健康發(fā)展具有重要作用。通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在主體片面化、內(nèi)容功利化、方式單一化等突出問題，在此基礎(chǔ)上，提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)遵循開放性、全面性、發(fā)展性、差異性和創(chuàng)新性等原則，并嘗試構(gòu)建包含創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、學(xué)生背景、教學(xué)手段與教學(xué)方法、師生及社會反饋等七個維度的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;質(zhì)量評價體系

[中圖分類號]G4

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）08-0128-04

Abstract：Through the investigation about the present situation of entrepreneurship education quality evaluation in higher vocational colleges， found the main one-sided such outstanding problems as single tropism， content， methods， and on this basis， put forward entrepreneurship education quality evaluation in higher vocational colleges should follow the openness and comprehensiveness， diversity and innovative development， principle， and try to build contains entrepreneurship， business entrepreneurship education environment， teachers quality， students entrepreneurial quality， students background， teaching means and teaching methods， teachers and students and social feedback seven dimensions of entrepreneurship education quality evaluation index system.

Keywords：Higher Vocational Colleges; Entrepreneurship Education; Quality Evaluation System

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀

為盡可能真實呈現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀，通過小組座談和個別訪談等方式，選取江西省內(nèi)1所國家示范性高職院校（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、2所省示范性高職院校（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院）、1所未入選示范的一般高職院校（江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）為樣本，進行了實地調(diào)查。

（一）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價主體存在片面化傾向

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外部評價是高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價的主流渠道。樣本高職院校對教育部門和民間機構(gòu)發(fā)布的各種創(chuàng)業(yè)教育排名給予了高度關(guān)注和重視，如教育部發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校名單、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單等。高職院校內(nèi)部的自我評價卻往往被忽視，忽略了高職院校師生參與評價的主體性。然而，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展效果的好壞，最直接影響的是高職院校學(xué)生和教師。高職院校學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的對象和受益者，高職院校教師是創(chuàng)業(yè)教育的實施者和參與者。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展既要滿足學(xué)生實際需求，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯發(fā)展和綜合能力提升，又要符合教師職業(yè)成長需要，有利于提升教師職業(yè)成就感和使命感，只有個性、多贏的創(chuàng)業(yè)教育才是有效的和所期盼的。因此，高職院校學(xué)生和教師也應(yīng)成為高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的主體。

（二）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價內(nèi)容存在功利化傾向

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在各級政府和社會組織（如行業(yè)協(xié)會、行業(yè)職教集團等）舉辦的各類創(chuàng)業(yè)競賽中的獲獎情況和教育部門公布的應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的主要依據(jù)。樣本高職院校普遍據(jù)此為指揮棒，大力遴選在校學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)競賽，并都建立了院系、學(xué)校、省、全國四級創(chuàng)業(yè)競賽選拔機制，積極引導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)生申領(lǐng)企業(yè)營業(yè)執(zhí)照或提供創(chuàng)業(yè)證明，這也成為了當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的中心工作。而盲目追逐學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽獲獎和過度強調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率不利于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校全面深入推進。

（三）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價方式存在單一化傾向

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，結(jié)果性評價和短期評價是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價較多采用的方式。這種評價方式關(guān)注的焦點往往是在校生顯性創(chuàng)業(yè)成果，而忽視過程性評價和長期評價，這將妨礙對高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量做出客觀評價。高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價更應(yīng)關(guān)注的是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的形成與創(chuàng)業(yè)能力的提高。究其原因在于，創(chuàng)業(yè)教育作用顯現(xiàn)往往存在滯后性，需要一定時間來進行檢驗。接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生可能在畢業(yè)后一段時間內(nèi)才開始創(chuàng)業(yè)，并有良好的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中具體采取了哪些舉措，這些舉措是否得當(dāng)，近一段時期內(nèi)畢業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)成果也應(yīng)一并納入評價范疇。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價遵循原則

（一）開放性原則

高職院校脫離企業(yè)、脫離真實商業(yè)環(huán)境談創(chuàng)業(yè)教育，如同空中樓閣，虛無縹緲?；诖耍瑒?chuàng)業(yè)教育更迫切需要走產(chǎn)教融合、多方協(xié)同育人道路，即創(chuàng)業(yè)教育需要來自于政府、行業(yè)、企業(yè)等社會多方力量的共同廣泛參與[1]。同時，創(chuàng)業(yè)教育直接作用于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果最終是由社會來進行檢驗。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)持開放性態(tài)度，堅持面向社會，堅持多元評價。

（二）全面性原則

高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，旨在通過創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的三三融合，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r代創(chuàng)業(yè)生力軍[2]?？梢哉J(rèn)為，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一項為適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)融于高職人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程。因此，全面性原則包含三層含義：一是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)堅持覆蓋全體高職學(xué)生，而不只是面向少數(shù)或部分學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的初衷應(yīng)是全面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì);二是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價既要注重結(jié)果評價，也要注重過程性評價，單純以結(jié)果為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育將會產(chǎn)生急功近利的短視行為，創(chuàng)業(yè)教育評價方法應(yīng)全面;三是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價既要注重學(xué)校投入評價，也要注重教師貢獻評價，還要注重學(xué)生自身努力評價，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量高低主要取決于學(xué)校、教師和學(xué)生三方是否匯聚成合力，創(chuàng)業(yè)教育評價內(nèi)容應(yīng)全面。

（三）發(fā)展性原則

高職院校創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就的，它是一項由淺入深、循序漸進的過程，也是一項由量變向質(zhì)變積累的過程[3]。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展應(yīng)設(shè)置實施層次和梯度，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)普及教育與創(chuàng)業(yè)精英教育相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，即由創(chuàng)業(yè)知識普及——創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)——創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練——創(chuàng)業(yè)綜合能力提升——創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體驗——創(chuàng)業(yè)思維格局優(yōu)化的一系列過程，包含塔基、塔身和塔尖的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，要用發(fā)展的眼光來看待高職院校創(chuàng)業(yè)教育，其開展是否遵循高職學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，是否分階段，且各階段是否有序銜接，整個實施過程是否呈逐步向前（向上）推進態(tài)勢。

（四）差異性原則

高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價還應(yīng)考慮差異這一元素。即高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展不應(yīng)千校一面，而應(yīng)彰顯差異化，百花齊放[4]。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與自身辦學(xué)定位相結(jié)合，與自身學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合，與自身致力于服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域戰(zhàn)略相結(jié)合。如農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為宗旨，突出農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育。可以認(rèn)為，培育具有“三農(nóng)”情懷的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)人才，打造鄉(xiāng)村振興人才隊伍“領(lǐng)頭雁”應(yīng)是農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的亮點所在。

（五）創(chuàng)新性原則

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與一般社會創(chuàng)業(yè)不同，前者可以依托高職院校創(chuàng)新資源，創(chuàng)新應(yīng)是其主要標(biāo)簽。對于類似校園開店、擺地攤兜售小商品、快遞派件等低端創(chuàng)業(yè)，雖然對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動有觸動作用，但形似而神不似，對學(xué)生創(chuàng)新推動還很不足。

因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育不能只注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)“術(shù)”的模仿，而忽視了學(xué)生應(yīng)掌握的創(chuàng)業(yè)精髓——創(chuàng)新，否則高職院校將淪為學(xué)生低端創(chuàng)業(yè)的重災(zāi)區(qū)[5]。事實表明，市場競爭力強、市場存活力久的創(chuàng)業(yè)往往是有技術(shù)儲備的創(chuàng)業(yè)，是掌握了核心技術(shù)的創(chuàng)業(yè)，這離不開技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新又離不開專業(yè)積累?；诖?，高職院校創(chuàng)業(yè)教育是否堅持突出創(chuàng)新這一主線，是否緊密結(jié)合專業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價所要考慮的范疇。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

綜合上述現(xiàn)狀和應(yīng)遵循原則，可以從以下七個維度構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

（一）創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育開展的重要載體[6]。高職院校應(yīng)該構(gòu)建具有校本特色的遞進式創(chuàng)業(yè)課程體系?？梢詫?chuàng)業(yè)課程體系分為三個層級，第一層級為創(chuàng)業(yè)入門，相對應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程為創(chuàng)業(yè)通識模塊;第二層級為創(chuàng)業(yè)提升，相對應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程為創(chuàng)業(yè)孵化模塊;第三層級為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，相對應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程為創(chuàng)業(yè)精英模塊。第一層級創(chuàng)業(yè)課程面向全體高職學(xué)生，第二層級創(chuàng)業(yè)課程主要面向有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，第三層級創(chuàng)業(yè)課程主要面向正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。衡量創(chuàng)業(yè)課程這一維度，可以用創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、創(chuàng)業(yè)實踐課程占創(chuàng)業(yè)課程比例、創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專業(yè)課程中的滲透度等指標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境主要是指學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動給予的資金支持、學(xué)生創(chuàng)業(yè)場所提供及學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺搭建，是創(chuàng)業(yè)教育實施的基礎(chǔ)保障。如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、建立大學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實踐基地、成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境可以采用以下指標(biāo)進行衡量：學(xué)校推動創(chuàng)業(yè)教育開展的機構(gòu)數(shù)量、學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持資金覆蓋學(xué)生比率、學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化器數(shù)量、學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化器對學(xué)生開放比率、校外創(chuàng)業(yè)實踐基地接待學(xué)生數(shù)量。創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境主要是指學(xué)校關(guān)于鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的制度性或政策性保障措施，如出臺創(chuàng)業(yè)教育管理辦法、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵辦法、課程考核改革辦法等制度，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的營造和校園創(chuàng)業(yè)文化的打造有著積極作用。濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化興起有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境可以采用以下指標(biāo)進行衡量：創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)公開課舉辦次數(shù)、創(chuàng)業(yè)競賽開展次數(shù)、學(xué)校出臺支持或鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策數(shù)量、學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團數(shù)量、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)數(shù)量。

（三）創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作履歷、工作能力、職稱、學(xué)歷等信息，用以判斷教師能否勝任開展創(chuàng)業(yè)教育工作。由于創(chuàng)業(yè)活動實踐性強，創(chuàng)業(yè)教育對師資要求有其特殊性，不僅理論水平要高，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)經(jīng)歷。高職院校應(yīng)著力打造創(chuàng)業(yè)教師團隊，一方面可以對教學(xué)骨干或各專業(yè)中堅力量實施創(chuàng)業(yè)師資實踐計劃或金牌教練計劃，一方面可以積極引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友和企業(yè)家等創(chuàng)業(yè)成功人士兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)可以采用以下指標(biāo)進行衡量：擁有企業(yè)工作經(jīng)歷教師比例、擁有企業(yè)掛職經(jīng)歷教師比例、擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師比例、參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師比例。

（四）學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是影響創(chuàng)業(yè)者成功的一個重要因素。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)當(dāng)中有些是先天與生俱來的，有些是通過后天培養(yǎng)所形成的。前者包括充沛的精力、健康的體魄、強烈的創(chuàng)新精神、充滿自信、向往成功等;后者包括領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、決策能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力、善于學(xué)習(xí)、懂得情緒管理等，而這離不開管理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)的提升。學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)可以采用以下指標(biāo)進行衡量：創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生出勤率、創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)生參與率、創(chuàng)新活動學(xué)生參與率、以創(chuàng)業(yè)為職業(yè)選擇的學(xué)生比例、學(xué)生（含近五年畢業(yè)校友）創(chuàng)業(yè)成果增加比率。

（五）學(xué)生背景

學(xué)生背景包括學(xué)生家庭背景和學(xué)生社會背景。從國內(nèi)外著名的經(jīng)商文化（如晉商文化、浙商文化、猶太人經(jīng)商文化）可以發(fā)現(xiàn)家庭成員經(jīng)商創(chuàng)業(yè)對其同輩親戚或子女創(chuàng)業(yè)有著潛移默化的影響，創(chuàng)業(yè)精神能夠通過家庭或家族進行代際傳承和延續(xù)。成功創(chuàng)業(yè)還需要一定的社會經(jīng)驗和社會閱歷積淀，曾經(jīng)有過在社會打拼過事業(yè)或有過兼職的學(xué)生對復(fù)雜、多變的商業(yè)環(huán)境相對能更快熟悉和適應(yīng)。學(xué)生背景可以采用以下指標(biāo)進行衡量：家庭經(jīng)商創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例、擁有社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生比例、擁有工作經(jīng)歷的學(xué)生比例。

（六）教學(xué)手段與教學(xué)方法

創(chuàng)業(yè)理念塑造、創(chuàng)業(yè)思維更新、創(chuàng)業(yè)模擬參與、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體驗是創(chuàng)業(yè)教育主旋律[7]。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育需要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，積極采用交互式教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目驅(qū)動法等，改變教師對學(xué)生單向灌輸為師生雙向傳播和反向交流的教學(xué)方式。所選用案例、情境和項目，應(yīng)與時俱進符合當(dāng)下商業(yè)環(huán)境。高職院校創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，不斷拓寬課堂外延，創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)、市場等都可以是創(chuàng)業(yè)教育課堂。教學(xué)手段與教學(xué)方法可以采用以下指標(biāo)進行衡量：學(xué)生參與市場調(diào)查的比例，交互式教學(xué)的比例，企業(yè)家或企業(yè)高管指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)次數(shù)（含創(chuàng)業(yè)心得或經(jīng)驗分享），創(chuàng)業(yè)計劃書、市場調(diào)研報告作為考核方式的課程比例。

（七）師生及社會反饋

通過來自師生及社會實時或定期不定期反饋，促使高職院校對創(chuàng)業(yè)教育工作進行不斷完善和修正。師生及社會反饋可以采用以下指標(biāo)進行衡量：師生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度、師生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的適應(yīng)性、用人單位及家長對受過學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生的滿意度、社會對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度。

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（責(zé)任編輯：郭麗春?劉茜）