李秀娟　張志輝　鄒猛　韓志武　任露泉

[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式，這就極不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。論文從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在的問(wèn)題分析著手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才培養(yǎng)、理論傳承、創(chuàng)新能力、社會(huì)需求以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等各方面變革的必然性進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排上做出相應(yīng)的改變，才能更好地加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0051-03

仿生科學(xué)與工程專業(yè)是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展且極具發(fā)展?jié)摿Φ母咝录夹g(shù)專業(yè)之一，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻讓以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的仿生科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)無(wú)法高度符合社會(huì)所需。在著手討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時(shí)必須要先弄清實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的及現(xiàn)存問(wèn)題，從而明確實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的方向，最終解決人才培養(yǎng)高度符合社會(huì)所需的問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的及現(xiàn)存問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，其首要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生既受到良好的操作訓(xùn)練，又學(xué)會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用新技術(shù)、新知識(shí)。其次是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的探究能力，從而學(xué)會(huì)開展知識(shí)理論的實(shí)用性探索，繼而向新的理論和實(shí)踐發(fā)出挑戰(zhàn)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。然后是通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科研態(tài)度和開拓創(chuàng)新的意識(shí)，這是理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的?？梢哉f(shuō)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生汲取理論知識(shí)、實(shí)用知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題和培育創(chuàng)新能力的一條必由之路。

近幾年，各高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，許多基礎(chǔ)理論課程逐漸形成了較為完善的實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物生理實(shí)驗(yàn)、生物微結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、生物摩擦實(shí)驗(yàn)、生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，可選教材資源比較豐富，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合得也較好。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看，相對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整明顯滯后[1]，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了多種不利趨勢(shì)：一是把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成了理論課，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法的講解過(guò)多，占據(jù)了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理講述不夠，導(dǎo)致學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)從下手，只能為了完成實(shí)驗(yàn)而敷衍了事，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)拓展自己的思維。三是對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)不足，導(dǎo)致大部分教師不愿積極參與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，繼而無(wú)法有效提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，達(dá)不到滿足社會(huì)實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn)。四是研究型實(shí)驗(yàn)是動(dòng)態(tài)變化的，而教學(xué)大綱是相對(duì)固定的，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際開展中可能會(huì)與教學(xué)大綱存在不匹配問(wèn)題?？傊喾矫娴牟焕蛩?，極大地阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有效融合以及學(xué)生能力的高效提升。因此，在滿足實(shí)際需求并充分考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的前提下，合理設(shè)計(jì)并高效開展具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)階段乃至未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需重點(diǎn)關(guān)注的主要方面。

二、立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)生教育的重中之重，而實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效抓手。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課不僅可以鞏固理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以得到動(dòng)手能力及思維創(chuàng)新能力的鍛煉。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是社會(huì)和時(shí)代賦予每一位高等教育工作者的重任，只有以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)各教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，才能建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

現(xiàn)階段，中國(guó)大學(xué)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生“創(chuàng)造發(fā)揮”的空間較小?，F(xiàn)有專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題已成為制約學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要因素之一，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。當(dāng)前，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)在各高校進(jìn)行了相應(yīng)的改革，綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始倡導(dǎo)并開展，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與創(chuàng)新性仍然遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

為了彌補(bǔ)創(chuàng)新方面的不足，當(dāng)前各大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新規(guī)范、新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論的構(gòu)建與根植，同時(shí)也需強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)就不可能有真正的創(chuàng)新。然而，僅僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)并不能保證能夠推陳出新。如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立工作等多種能力[2-3]，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)，教育教學(xué)方式方法的改革需圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行。因此，在國(guó)家大力提倡科技創(chuàng)新的背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力搭建創(chuàng)新型專業(yè)課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，勢(shì)必要求將若干個(gè)有聯(lián)系的單元實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行。綜合多學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握、實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的剖析，從而找到大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑和方法。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力已經(jīng)取代自然資源成為主導(dǎo)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課不僅能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，就要進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)涵。

目前，在工程仿生領(lǐng)域，無(wú)論是生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是機(jī)械工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)，大都僅僅停留在單一的知識(shí)點(diǎn)上，縱橫連貫性較差，很難進(jìn)行有機(jī)整合，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的橫向聯(lián)系，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既可以有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力，促使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析，深入聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，又可以讓學(xué)生舉一反三，啟發(fā)學(xué)生利用生物與機(jī)械工程的理論及方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)科研問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

“教學(xué)不是單純的技能型活動(dòng)，不只是授之以魚。教學(xué)是師生共同進(jìn)行的以發(fā)掘新知、啟迪思維、引領(lǐng)不斷求索為目的的探究性活動(dòng)。只有開展必要的學(xué)術(shù)研究，教學(xué)才能達(dá)到目的”[4]?！皩W(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。實(shí)驗(yàn)的目的不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)體系內(nèi)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授和鞏固，而是要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力，是建構(gòu)滿足學(xué)生自身需求的知識(shí)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)。在工程仿生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有通過(guò)以學(xué)生為主體，以研究性教學(xué)為導(dǎo)向，多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)架合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模塊，優(yōu)化完善理論課程體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培育出具有仿生基本理論知識(shí)和技能的、能夠獨(dú)立應(yīng)用仿生技術(shù)的、具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論傳承的必要補(bǔ)充

實(shí)驗(yàn)研究和理論探索是世界科學(xué)發(fā)展的兩大支柱，它們相互依存、相互促進(jìn)但又各具特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)研究與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)的目的為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”即是“探”，“解決問(wèn)題”即是究。理論課是教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)注重將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合[5]。按照現(xiàn)代教育理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)只是兩種不同的教學(xué)手段而已，理論教學(xué)是獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并提升能力的過(guò)程，二者具有同等重要的地位。為體現(xiàn)“知行合一”的教育哲學(xué)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生邊學(xué)理論邊開展實(shí)驗(yàn)，以消化、吸收、鞏固所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

在科技日新月異的今天，多數(shù)高校的有些專業(yè)教育理念還較為落后，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課只是理論課的補(bǔ)充和附庸，進(jìn)而造成理論知識(shí)與實(shí)踐能力相脫節(jié)的狀況。傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念已嚴(yán)重束縛了知識(shí)的傳播與應(yīng)用。只有打通理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，才能為學(xué)生打通理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，繼而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的發(fā)展。由此可以認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的必由之路，同時(shí)也是理論的承載之舟。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效滿足社會(huì)需求的適應(yīng)性

教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生就業(yè)和社會(huì)和諧發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的部分。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須依靠發(fā)達(dá)的教育來(lái)支撐。近年來(lái)，由于種種原因，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)，一方面是社會(huì)需要大量應(yīng)用型人才，另一方面是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，供需雙方不匹配。如何才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求？越來(lái)越多的學(xué)校與人才需求方都已意識(shí)到，學(xué)校應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)需求，充分利用學(xué)科基礎(chǔ)資源、科學(xué)研究成果資源、科學(xué)研究基地資源和校企合作社會(huì)資源，從“強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新”兩個(gè)方面人手，使教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互滲透，探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、校內(nèi)外人才培養(yǎng)相結(jié)合的新路。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，越來(lái)越多的教育工作者與研究人員已經(jīng)意識(shí)到，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的成功與否與社會(huì)需求的適應(yīng)性關(guān)聯(lián)緊密。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，往往由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，忽視了實(shí)踐技能的訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差，實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，很難適應(yīng)企業(yè)的需求，從而在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)中面臨非常嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。

面對(duì)如此迫切的人才需求，為使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐及創(chuàng)新能力，在工程仿生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要積極推進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)和討論式教學(xué)等教學(xué)方法及科研合作式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式中的不合理因素，使學(xué)生由“被牽著走”變?yōu)椤白约鹤摺?。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重新組織和安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，這樣不僅可使教學(xué)質(zhì)量有較大提高，同時(shí)還可有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，從而更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。

六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研結(jié)合是理論實(shí)踐的最佳體現(xiàn)

研究型教學(xué)從18世紀(jì)開始受到關(guān)注，20世紀(jì)初在杜威、施瓦布等人的推動(dòng)下得到了廣泛實(shí)施。美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)專家伯頓.R.克拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現(xiàn)代大學(xué)教育中，沒有任何問(wèn)題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本[6]。教學(xué)與科研已成為現(xiàn)代大學(xué)的兩大基本職能，也是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從兩者的關(guān)系來(lái)講，教學(xué)與科研并不對(duì)立，教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展，二者既相互依賴又相互促進(jìn)。因?yàn)榭蒲行枰⒆阌趯I(yè)領(lǐng)域，是對(duì)某專業(yè)問(wèn)題的創(chuàng)新性研究，科研所關(guān)注的是某專業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，其研究成果反映了該專業(yè)領(lǐng)域的最先進(jìn)水平[7]，而這部分內(nèi)容恰恰應(yīng)該反饋到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生從中學(xué)到本專業(yè)最前沿、最先進(jìn)的知識(shí)與技能。

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，研究型教學(xué)受到教育部的高度重視。高等教育教學(xué)越來(lái)越重視提高教學(xué)水平、增強(qiáng)科研能力，并將產(chǎn)研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合?？蒲姓蔀楦咝Ｅ囵B(yǎng)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新型人才的重要手段，是高校潛在的課堂資源。當(dāng)然，所有的過(guò)程都不是一蹴而就的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合還需一定時(shí)間的摸索?？蒲挟吘故墙鉀Q專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)較為尖端、前沿的科學(xué)問(wèn)題，假若僅憑課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)及通識(shí)性專業(yè)知識(shí)，不了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原理、基本結(jié)構(gòu)等，學(xué)生將無(wú)法真正參與科研研究。如果教師能結(jié)合實(shí)際將部分科研成果引入課堂教學(xué)中，組織有一定科研興趣和操作能力的學(xué)生參與科研活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到大大提升，教師的實(shí)踐教學(xué)和科研創(chuàng)新能力也會(huì)得到顯著提高。

“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)”的目的是為了“用”。只有將取得的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，才能真正為教學(xué)及人才培養(yǎng)服務(wù)[8]。反過(guò)來(lái)，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)研究，教師可以了解最新的前沿?zé)狳c(diǎn)，并提高自身的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平。通過(guò)科研實(shí)例綜合利用一系列相關(guān)知識(shí)，既有助于啟發(fā)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論及方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的科研問(wèn)題，同時(shí)也能促使學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效解決由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?？傊瑯?gòu)建教學(xué)與科研相結(jié)合的研究型教學(xué)體系，形成學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的互動(dòng)機(jī)制，是理論演進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需求，也是理論實(shí)踐化的最佳體現(xiàn)。

七、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論采取何種教學(xué)模式，建立何種教學(xué)關(guān)系，都要遵循“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則。在此基礎(chǔ)上結(jié)合本專業(yè)的特色和特點(diǎn)，加快專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使之朝著研究型實(shí)驗(yàn)為主體的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[9]。

實(shí)踐表明，教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，我們將不斷努力、繼續(xù)總結(jié)和完善、積極學(xué)習(xí)其他院校成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探索出符合本專業(yè)實(shí)情的科學(xué)有效的教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的技術(shù)人才而不懈努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王紅霞.當(dāng)前高校專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策：以棗莊學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（21）：19-20.

[2]HE ZY，CHAIXY，ZHUH Y， et al. Design and implemen-tationof comprehensive medical cell biology experlment[J]. Journal of Shanxi Medical University： Preclinical Medi-cal Education Edition， 2010（11）： 1088-1090.

[3]劉麗艷，趙金安.生物工程綜合性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式研究[J].廣東化工，2015（ 6）：200-201.

[4]余玉龍.強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)，促高校教學(xué)科研雙贏[J].中國(guó)高等教育，2012（1）：33-34.

[5]胡毅，王好仁.大學(xué)物理理論課與實(shí)驗(yàn)課整合的探索與實(shí)踐[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3 ）：114-119.

[6] CLARK B R.The modern integration of research activitieswith teaching and learning[J].The Journal of Higher Educa-tion，1997（3）：241-255.

[7] 欒茹，陰振勇.讓設(shè)計(jì)性綜合實(shí)訓(xùn)成為科研成果產(chǎn)業(yè)化的試驗(yàn)田[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015（7）：211-213.

[8]王世練，楊力斌，張煒，等.科研成果在案例教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014（3）：95-97.

[9]趙玲，牛衛(wèi)生，敖永華.專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與思考[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院/遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：92-94.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]