王鵬翔

摘要：高校人才培養(yǎng)是建設德育、智育、體育、美育、勞育為一體的全面化、高層次的教育體系的過程?；A美學教育對藝術類學生人格塑造、終身成長的作用顯得尤為明顯。本文以高校基礎美學教育的本質(zhì)與價值為起點，了解現(xiàn)有高校藝術類學生的基礎美學教育程度和人才培養(yǎng)機制，進一步解析美育工作對藝術類學生培養(yǎng)過程的價值體現(xiàn)。

關鍵詞：美學教育? ?高校藝術? ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：J01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）19-0146-03

一、高?；A美學教育的本質(zhì)和價值

（一）高校基礎美學教育的本質(zhì)

美學的教育內(nèi)容根據(jù)美的形成過程，需要從感受美、認知美這兩個角度展開。在更深層次的美學教學內(nèi)容中，用哲學中實踐和認識的關系去看待，需要去引導學生將美學的感受和認知進行實踐，產(chǎn)生實踐美，進而在實踐中升華原有的美學感知。[3]因此，高?；A美學教育應有的內(nèi)容包括感受美、認知美以及實踐美。高?；A美學教育的重點不在于改變客觀存在的美的事物，而在于激發(fā)學生對美的主動能動性，進而發(fā)揮其主觀創(chuàng)造性，作用于實踐。因此，高?；A美學教育的本質(zhì)是一種觀念教育和能力教育。美的觀念是指學生在基礎美學教育中，不斷學會用美學角度去評判客觀事物的是非善惡和重要性，正確的認知自我、他人以及周圍事物。美的能力是指能夠將美學融入實踐中，提升實踐的效率，并使實踐活動順利完成。

（二）高?；A美學教育的價值

1.美學教育的心理學價值

學生通過視覺、觸覺、聽覺等感官的感知，最終與自身的情緒感受聯(lián)系在了一起，在審美中，產(chǎn)生健康的心理感受，并修復和彌補自身的心理健康，感受到“美”所帶來的無欲望以及無私利的愉悅感、凈化感、純潔感和高尚感。學生在基礎美學教育的過程中，應該學會如何去感受美、認知美，提升自身的審美能力以及運用美的能力，進而將美學運用到自身的情緒控制、自我認知以及社會認知中，形成健康的心理活動。在現(xiàn)有的學生心理環(huán)境中，功利主義、機會主義、個人主義等消極的心理活動為學生的學習以及生活帶來了嚴重的負面影響。

2.基礎美學教育的社會學價值

美學是具有文化象征含義的。人們在審美的過程中，必然會從文化的角度去理解各種事物的美學直觀印象以及各種象征含義，并不斷深入理解其價值象征、認知象征和道德象征等。社會文化包括現(xiàn)有社會中的核心價值觀念、道德觀念以及規(guī)章制度和行為規(guī)范等。在社會文化中處于核心地位的就是社會的價值觀念。價值觀念決定了學生如何去進行各種事物的價值選擇、價值判斷。

二、高校藝術類學生的基礎美學教育程度

（一）高校藝術類美學教育存在的問題

藝術活動本身就是一種直接的審美感受，通過對繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式的觀賞和實踐，能夠增強學生的藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能力。[1]但是更深層次的理解是，藝術活動本身是一種人生觀，一種生活的方式，受到了社會環(huán)境、創(chuàng)造者本身的審美價值的影響。例如在中國畫中，其畫面的美感不在于水墨之間的色彩組合、圖案組合，而在于繪畫中所傳達的精神感受，傳達出一種和諧平和之美，能夠調(diào)和心境、排除雜念。因此，高校中的藝術教育活動應該將美學與教育融合在一起，對藝術類學生進行基礎的美學教育，在培養(yǎng)學生藝術專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升學生的審美感悟和情趣。但是目前，在高校藝術類學生的基礎美學教育中仍舊具有較多的問題。

1.基礎美學教育的教材的不足

在我國現(xiàn)有的基礎美學教育教材編撰中存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，并且基礎美學教育課本的更新?lián)Q代存在嚴重的滯后性，沒有辦法銜接上新時代學生的學習特點和實踐需要。并且，在內(nèi)容設計上，我們的基礎美學教育內(nèi)容大多是沿襲了西方的美學思想，通過翻譯編輯西方的美學文章來進行教學。在這過程中，容易出現(xiàn)三個問題，一是對外國美學文章理解的不充分，片面化;二是沒有基于中國學生特點進行因地制宜的基礎美學教學;三是現(xiàn)有的教學內(nèi)容沒有融入我國傳統(tǒng)文化中的美學思想，沒有截取中國的美學精華?；A美學教育內(nèi)容上的偏跛導致學生的基礎美學受教不透徹、片面化、滯后化的問題，學生自然對美學精神無從認知和運用。

2.基礎美學教育的師資力量建設不足

在美學教育中，我們亟需大量的基礎美學教育人才。在現(xiàn)有的高校統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)出身的美學教育的教師數(shù)量極少。大多數(shù)基礎美學教育課程的教師都是由其他類別的教師兼任。因此教師在教學過程中，自身必然存在對美學認知不透徹的問題，也缺乏根據(jù)學生特點進行精準化的基礎美學教育的指導。因此，師資隊伍的培養(yǎng)和建設還需要不斷的發(fā)展，為高校藝術類學生的審美情趣和能力的發(fā)展提供專業(yè)化的指導。

3.在基礎美學教育中存在實用主義

在傳統(tǒng)的基礎美學教育中，教師由于課時的限制往往更針對于美學研究文藝批評的教學，教育學生各種不同的藝術形式中是如何體現(xiàn)當時社會以及創(chuàng)作者個人的審美心理的。[1]這種基于某個藝術形式或者某個藝術作品的審美心理分析，更像是做題的過程，在研究題干的基礎上，進行題目的解答。過于形式化的教學方式、過于局限化的教學內(nèi)容讓高校藝術學生的基礎美學教育充滿了實用主義色彩?；A美學教育在教學過程中則成為了一種幫助學生理解作品和創(chuàng)造者的工具。高校的基礎美學教育沒有將其上升到一定的高度，這種工具觀點，使得基礎美學教育沒有得到應有的尊重與重視，其教育實踐的效果必定是不理想的。

（二）高校藝術類學生的美學受教程度

1.對美學的內(nèi)涵理解不深刻

在調(diào)查報告中，70%以上的藝術類學生認為美學的內(nèi)涵就是對藝術作品的美的欣賞和感悟。這種片面的理解具有明顯的狹隘性，更遑論對基礎美學教育的深刻理解。基礎美學教育不僅僅體現(xiàn)在與自身藝術學習相關的藝術作品的審美中，更在于對自身心理塑造和社會文化實踐的指導中。因此美學的延伸性和包容性，鮮有人理解。藝術類學生對于美學在生活中的運用也缺乏全面的認知。

2.沒有充分認識和實踐美學的作用

在傳統(tǒng)美學理念中，學生需要理解美學的本質(zhì)作用、美學對于自身心理活動和人格塑造的作用，以及美學對于文藝批評的作用。在現(xiàn)有的情況統(tǒng)計中，學生不僅對于其本質(zhì)作用了解的不充分，更重要的是80%以上的學生并沒有將所學的美學知識運用到藝術學習和創(chuàng)作中，更不用說日常的生活實踐中了。大多數(shù)同學對此給出的答案就是美學教育過于抽象化，難以理解，沒有找到運用到生活實踐中的途徑。因此很多時候，美學課程的學習往往只是抱有一種功利心態(tài)，以拿學分為主要的學習目的。

三、高校藝術類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高校藝術類人才培養(yǎng)的問題

1.高校藝術類人才培養(yǎng)缺乏體系化

藝術類人才的培養(yǎng)需要為其設置系統(tǒng)的教學課程內(nèi)容、布置全面的師資力量、安排適合的教學環(huán)境等。[2]但是在目前的體系中，盡管上述的內(nèi)容都能夠也有所體現(xiàn)，但是每個部分之間還存在著發(fā)展不完善的缺陷，并且各個部分之間沒有形成相互協(xié)同、相互促進的關系。在教學課程內(nèi)容上，藝術類學生往往集中精力在本專業(yè)課程的教育中，缺乏德育、美育工作，尤其是在藝術生的基礎美育工作上還處于發(fā)展階段，學校、教師以及學生的認識和重視程度不夠深刻。在師資力量的設置上，優(yōu)秀的藝術類教師存在著供不應求的現(xiàn)象，尤其是具有扎實專業(yè)能力、深刻美學素養(yǎng)以及豐富教學經(jīng)驗的藝術類教師更是亟需培養(yǎng)。[3]

2.高校藝術類人才培養(yǎng)缺乏聯(lián)動性

藝術源于生活，又作用于生活。但是現(xiàn)有的藝術類學生的培養(yǎng)往往根植于理論，模式化的進行人才教育工作，藝術類學生培養(yǎng)機制沒有根據(jù)工作需要和社會需求進行變化和改革，缺乏理論與實踐、藝術與生活之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動。并且在藝術類學生的教學工作中，專業(yè)課程的學習和藝術能力的教育沒有與德育工作、美育工作結合起來。在藝術類學生的專業(yè)教育中，美育思想以及應用十分欠缺，學生在藝術作品和生活實踐中感受美、認知美、實踐美、升華美的能力較為缺乏，自身的藝術學習束之高閣，脫離基本社會需求。在藝術類學生的德育工作中，沒有將美育融合進來，促進欣賞型德育工作的完善，沒有辦法幫助學生建立在審美基礎上的無功利的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）高校藝術類人才培養(yǎng)的發(fā)展

目前高校藝術類人才培養(yǎng)機制還在不斷地發(fā)展完善，盡管存在或多或少的問題，但是目前教育部門以及各個高校也在不斷加大對藝術類人才培養(yǎng)的投入。通過內(nèi)部教師培養(yǎng)、外部教師招聘的方式加大教師隊伍的素養(yǎng)，通過更新美育教材，提升美育地位來發(fā)展藝術類學生的美學教育工作。[2]通過不斷擴大資金投入，進行高校之間交流和互動來為高校藝術生提供良好的教學環(huán)境。

四、高?；A美學教育對藝術人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)

在針對藝術人才培養(yǎng)上，基礎美學教育也應該處于核心的地位，成為藝術教育的戰(zhàn)略指導思想。

（一）專業(yè)教育的促進

對于藝術類人才而言，其藝術素養(yǎng)和能力的核心體現(xiàn)不在于自身作品的形式和內(nèi)容上，而在于作品背后所要傳達的思想境界。這種作品背后的內(nèi)涵能夠和受眾的心理訴求以及審美需要所吻合，因而觸動人心的好作品就得以產(chǎn)生。美學教育能夠幫助藝術類人才培養(yǎng)對于生活中美德感受和思考，進而將藝術美感和情感體現(xiàn)在作品中，使作品言之有物，避免空洞化、形式化的藝術創(chuàng)作。因此在美學教育的指導下，學生對于藝術學習能夠有更深刻的感悟，也能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并將其融入到藝術創(chuàng)作過程。

（二）德育工作的促進

藝術背后體現(xiàn)的是整個社會的文化特征、群體的思想特征以及個人的心理特征（包括觀念、性格、能力、態(tài)度等）。擁有正確、積極價值觀念的藝術作品更能夠獲得社會大眾的認可，也更能夠在社會中廣泛傳播，為社會貢獻正面的力量。在目前的德育工作中，更多的是一種被動式、說教式的教育模式，并且其教育的目的都帶有實用性和功利性，因此沒有辦法讓學生感受到德育工作的價值。在美育和德育結合的基礎上，能夠發(fā)展出欣賞型德育工作，從而在以學生為本的核心理念下，關注學生本身，改變現(xiàn)有功利化的教育觀和方法論，對學生進行非功利的生命教育、人格教育以及思想教育等，促進學生終身的幸福和快樂發(fā)展。[3]

（三）自主學習能力的促進

藝術類學生作為基礎美學教育的客體，是教育教學成果的直接體現(xiàn)。對于安徽省高校的更多藝術類學生而言，高校的教材資源、師資力量和教學方式可以直接影響學生的自主學習意識和自主學習能力。高校的基礎美學教育更應該糾正并引導學生，去自主吸收理解關于基礎美學教育的正確理念，減少功利性的社會心理環(huán)境影響。引導學生在生活和工作中主動對美的客觀事物和主觀思想切入創(chuàng)作，真正做到借基礎美學教育來提升學生的藝術修養(yǎng)，并不斷改進學校的基礎美學教育體系，最終提高藝術類學生的就業(yè)競爭力。

五、結語

對于教育者而言，基礎美學教育需要其對學生進行思想的引導，幫助學生建立從美學角度出發(fā)的主觀能動思想，從而作用現(xiàn)實的生活與實踐。在藝術教育中，我們要不斷提升美育的重要性，并在這一思想指導下，不斷發(fā)展完善藝術類學生美育教學體系，并形成以美育為中心，驅動德育、智育、體育、勞育等多個方面的學習。

參考文獻：

[1]史曉林.試論伊格爾頓“在身體的基礎重建一切”美學觀的緣由[J].湖北文理學院學報，2016，（12）.

[2]吳海燕.科學美學觀述評[J].學理論，2015，（26）.

[3]楊超登.基于個人淺談美學及美學教育[J].智庫時代，2018，（41）.