于立惠

摘要：學(xué)前教育中的藝術(shù)教育越來越多的為人們所重視，更因其不可替代的特質(zhì)，而備受學(xué)前教育工作者們推崇。因此，本文首先分析了奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容和特點，然后分析了學(xué)前兒童進行音樂教育的必要性，最后結(jié)合具體教學(xué)情況，針對奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：音樂教育? ?學(xué)前教育? ?奧爾夫音樂教學(xué)法? ?運用

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）19-0120-02

一、學(xué)前兒童進行音樂教育的重要性

第一，加強學(xué)前兒童音樂教育全面實現(xiàn)育人為主教育目標的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》曾對音樂教育給予過較高的評價，稱音樂教育可以讓幼兒在音樂活動中成為真正的主人，可以為幼兒插上想象的翅膀，進而促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對學(xué)前兒童這一群體，音樂教育的教育方法顯得尤為重要。學(xué)前兒童這一教育群體樂理知識較為薄弱，接受和認知能力尚處于起始階段?；谀壳皩W(xué)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀而言，其整體水平相對較弱，教學(xué)方式和方法較為陳舊，缺乏有效創(chuàng)新。基于上述因素考慮，學(xué)前兒童音樂教育應(yīng)予以進一步加強，該項工作的起點就是從教師培養(yǎng)工作抓起，根本轉(zhuǎn)變教師教育理念，熟練掌握音樂專業(yè)知識，學(xué)習(xí)多樣化教學(xué)方法，提高教師教學(xué)技能，了解國際音樂教育動態(tài)，真正從理論到實踐、全面實現(xiàn)育人為主的教育目標。

第二，加強學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前兒童成長的需要。科學(xué)研究告訴我們，音樂教育的最佳年齡是從出生至9歲，這是培養(yǎng)和建立兒童正確的音樂思維及良好的音樂能力的黃金時期。因此，加強這一時期的音樂教育不僅可以盡早讓學(xué)前兒童接受音樂的熏陶，掌握正確豐富的音樂知識，還可以為其今后成長道路上的音樂教育打下堅實的基礎(chǔ)，令其受用一生。

第三，加強學(xué)前兒童音樂教育也是幼兒園音樂教育成長和變革的需要。眾所周知，我們目前的幼兒園音樂教育相對簡單，之所以用簡單來形容，一是因為其形式較為單一，主要集中在歌唱、欣賞、游戲等教學(xué)模式，其教育的本質(zhì)仍舊是重復(fù)記憶和模仿。較為被動的教育方式使得教學(xué)效果大打折扣，有時花了較多的時間，卻達不到應(yīng)有的收效?，F(xiàn)今的音樂教材過多地強調(diào)音樂技巧的使用，有時也給教師們帶來了畏難情緒，加之相對匱乏的教育學(xué)資源，音樂教育的課堂更多的是采用VCD、錄音播放的形式，使得課程枯燥乏味，很難達到吸引兒童、真正學(xué)習(xí)提升的目的。

二、奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育體系為我們的教學(xué)搭建起了一個行之有效的平臺和框架，因此，我們需要結(jié)合自身的日常音樂教學(xué)，將其融匯其中，這樣才能達到奧爾夫音樂教育體系的效果。我們在日常的實踐教學(xué)中應(yīng)著重做好以下幾點：

（一）將語言節(jié)奏引入音樂教學(xué)

語言節(jié)奏是蘊藏在我們?nèi)粘Ｐ袨橹幸粋€重要的有利教學(xué)工具，也是學(xué)前兒童較為容易接受的教學(xué)方式。因此，我們要從說話入手，將說話中的特殊節(jié)點，如語氣、詩詞、兒歌、歌唱等提煉出來，作為教育教學(xué)的資源。讓學(xué)生們意識到語言、語氣、語調(diào)的變化，從而引入節(jié)奏、曲調(diào)等樂理知識的教學(xué)，從而達到讓學(xué)生進行靈活自主即興創(chuàng)作的教學(xué)目標。我們可從朗誦環(huán)節(jié)入手，抓準朗誦過程中的節(jié)奏間歇，從而引入輪說、變奏的練習(xí)，再輔之肢體動作和語言相結(jié)合的方式，可有效幫助學(xué)生們體會到節(jié)奏的重要性。教師可根據(jù)教學(xué)實際引入創(chuàng)新性教學(xué)，通過師生互動和實踐演練讓學(xué)生不斷嘗試、強化和分享學(xué)習(xí)過程體會，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。

（二）讓學(xué)生有效地參與教學(xué)之中

運用奧爾夫教學(xué)法，將學(xué)生真正作為教育教學(xué)的主體是我們應(yīng)用該方法的重要環(huán)節(jié)。奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢”就可以有效地提升學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度?！奥晞荨卑ㄉ眢w打擊樂和嗓音打擊樂，因其不受外部環(huán)境的制約，可以讓教學(xué)變得簡單易行，從而能有效地提升學(xué)生的節(jié)奏感。我們可以運用“聲勢”中聲音的強弱變化、人數(shù)變化、音色變化等來進行教學(xué)曲目和旋律的設(shè)計創(chuàng)作。在進行教學(xué)時，我們要將音色和節(jié)奏作為教學(xué)的重點，通過反復(fù)記憶、模仿等方式進行節(jié)奏的再創(chuàng)作，堅決杜絕簡單重復(fù)和簡單動作外化的現(xiàn)象，摒棄僅為動作而動作的情況。同時，奧爾夫教學(xué)法中還引入了身體姿態(tài)的變化，可以在保持音色、節(jié)奏的同時用不同的姿態(tài)來進行演奏，從而更好的激發(fā)出學(xué)生的自我解讀能力，將教學(xué)變成一場真正意義上的表演。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練中引入即興創(chuàng)作

即興創(chuàng)作可以給老師和學(xué)生以較為寬泛的自由度進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生較為熟悉的事物中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和創(chuàng)意，從而帶領(lǐng)學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏的訓(xùn)練本著先易后難的原則，從簡單過渡到復(fù)雜，不斷進行充實和創(chuàng)作，最終達成一種綜合度較高的音樂表演形式。引入即興創(chuàng)作后，學(xué)生可以更為直觀地看到自己和對方在學(xué)習(xí)過程中的不足，提升教學(xué)過程的趣味性，更容易激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。即興創(chuàng)作本就沒有固定的答案，因此這就要求教師在即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)要有較為敏銳的觀察力，能夠有效甄別出學(xué)生訓(xùn)練過程中的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生向正確的節(jié)奏訓(xùn)練方向努力，及時對學(xué)生的創(chuàng)作情況給予肯定。

（四）用游戲來提升教學(xué)的趣味性

游戲作為行之有效的教學(xué)手段曾受到奧爾夫的高度評價，他認為教育和教學(xué)應(yīng)當從游戲入手，將游戲變成一種行之有效的教學(xué)手段，將練習(xí)嵌套進入游戲中，抓住學(xué)前兒童教育的契合點，從游戲入手，加強學(xué)前兒童對新領(lǐng)域、新知識的認知水平，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。音樂游戲可以設(shè)計在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，本質(zhì)上是要求學(xué)生對節(jié)奏和音色等音樂元素進行辨識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在放松的環(huán)境下愉快的接受音樂的基礎(chǔ)知識，促進他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和消化，通過游戲、教學(xué)、分享將整體教學(xué)框架有機地聯(lián)系在一起，提升教育教學(xué)的效率，激發(fā)課堂活力。

（五）運用理論引導(dǎo)實踐的方法

看到奧爾夫音樂教學(xué)法的特質(zhì)后，作為教育從業(yè)人員，我們應(yīng)更覺任重道遠，以理論引導(dǎo)實踐，更好地開展學(xué)前音樂教學(xué)。教師的基本素質(zhì)是奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。

第一，要建立相應(yīng)的學(xué)前教育教師組織，建立起學(xué)前教學(xué)教師成長的平臺。組織內(nèi)部要注重實踐教學(xué)，形成共享機制，通過教育教學(xué)理論和音樂知識的共享，凝聚合力，盡快形成學(xué)科教育的突破，形成多個高精尖的教育團隊。

第二，打鐵還需自身硬。要盡全力提升從業(yè)教師的理論水平和教育教學(xué)能力。全面掌握教育理論和音樂專業(yè)知識，通過相關(guān)的培訓(xùn)讓從業(yè)教師盡快掌握學(xué)科要求的專業(yè)技能。同時，要注意理清共性教學(xué)和個性教學(xué)之間的關(guān)系，以共性教育為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的特點來實施個性教學(xué)，從而達到因材施教的目標。

第三，建立行之有效的激勵機制。這里的激勵主要是讓學(xué)生能夠有效地感受到新理念、新方法帶給他們的成長動力，讓他們能夠較好地理解音樂，同時能夠較好地實現(xiàn)在課堂和舞臺之間的轉(zhuǎn)換。

第四，建立“以人為本”的教育理念。要加強角色的轉(zhuǎn)換力度，要讓學(xué)生成為真正的教育教學(xué)主體，要對學(xué)生的情況進行全方位的跟蹤和反饋，做好換位思考，理解學(xué)生在這個階段的心理和需求，進而找準教學(xué)的重心和方式方法。在過往的教學(xué)中，教師奉行填鴨式的教學(xué)，將理論知識一股腦的傳輸給學(xué)生，不管接受效果。如今的教學(xué)模式則要求教師有更高的自身素質(zhì)，更好的將知識和技巧更為精準地傳達給學(xué)生。做好轉(zhuǎn)換才能更好的達成教學(xué)的任務(wù)，才能獲得更好的教學(xué)收效。

三、結(jié)語

面對奧爾夫教學(xué)法，是機遇也是挑戰(zhàn)。機遇指的是我們有了更為先進的教育教學(xué)方法，可以指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，可以更新我們的教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供更好的、更科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;挑戰(zhàn)指的是奧爾夫教學(xué)法對教師有著較高的要求，從教育教學(xué)能力到自身的知識修養(yǎng)都提出了較大的挑戰(zhàn)。奧爾夫所主張的即興發(fā)揮其實也體現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面中。沒有對錯，只有合適與否的教學(xué)理念也要求教師要有更高的甄別力度，同時也給了教師更多的發(fā)揮空間。因此，唯有不斷地加強自身學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，才能在學(xué)前音樂教育中貢獻出自己更多的力量。

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