安玉珍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;遠程教育資源;應(yīng)用;學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0150—01

多年來，受地理條件的限制、經(jīng)濟條件的制約、傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中遠程教育資源的應(yīng)用遠未達到新課改的要求。近幾年，在國家的引導(dǎo)和教育部門的規(guī)劃下，農(nóng)村小學(xué)遠程教育得到了長足發(fā)展，豐富的遠程教育資源打破了城鄉(xiāng)之間的地域限制，為農(nóng)村教育插上了騰飛的翅膀，也引導(dǎo)教師走上了現(xiàn)代化教學(xué)之路。下面，筆者就遠程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方面談一下自己的認識。

一、提供豐富的教學(xué)素材

小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因為認知的局限而無法深入感知，教師在教學(xué)中也會因為語言表述的限制不能充分引導(dǎo)學(xué)生，這時遠程教育資源帶來的豐富教學(xué)素材就發(fā)揮了長處。計算機多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、感染力強等特點，集文字、聲音、圖像于一體，對學(xué)生視聽感官產(chǎn)生直接刺激，使學(xué)生對原本抽象的事物能身臨其境地去感受，產(chǎn)生最直觀且深刻的認識，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)動機，達到滿意的學(xué)習(xí)效果。但對于教師而言，要對遠程教育資源進行甄別和二次加工，把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂，這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實際對遠程教育資源進行科學(xué)合理地查找、篩選、重組、修正、創(chuàng)新，這樣才能快捷、有效地將這些資源運用于小學(xué)語文課堂。

二、師生共同感受名師教學(xué)風(fēng)采

不可否認的是，目前農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)觀念上相較城市仍存在明顯差距，農(nóng)村的教學(xué)模式比較單調(diào)，與外界的新鮮事物接觸不多。農(nóng)村的一線教師雖然對全國優(yōu)秀教師的教法有所了解，但能夠親臨這些名師課堂的機會是十分有限的，讓自己的學(xué)生聽到名師課程更是不可能完成的事情。然而，遠程教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，在與名師互動交流中，讓農(nóng)村教師真正坐在名師的“課堂里”，面對面地享受到最新的教學(xué)模式和最先進的教學(xué)理念，掌握后再轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)體會，進一步讓學(xué)生受益。所以，應(yīng)該多為教師搭建這樣的學(xué)習(xí)平臺，讓農(nóng)村教師坐在辦公室就可以觀摩名師、名校課堂，并就課堂的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容等實時與主講的名師學(xué)習(xí)、研討和交流。對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，通過遠程課堂同樣能夠參與到一流名師的教學(xué)中，享受到一線城市的先進教學(xué)方式，這能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能一定程度上解決城市和偏遠地區(qū)教育資源分配不均的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的成效。

三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力的綜合運用，小學(xué)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由于小學(xué)語文所涉及的內(nèi)容廣泛，跨度大，但農(nóng)村受條件所限，很多知識內(nèi)容學(xué)生從未聞更未見，致使語文課堂上，光靠教師的語言描述，很難讓學(xué)生理解，更別說實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。而遠程教育資源卻能很好地彌補這一點，它集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時空距離，縮小跨度，調(diào)動學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。此外，遠程教育資源將抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學(xué)的空間。用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)化的教學(xué)情境，深深吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)的效率。如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師首先結(jié)合遠程教育中的課件，引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過去，表現(xiàn)在三個方面（1.園林藝術(shù)的瑰寶;2.建筑藝術(shù)的精華;3.最大的博物館和藝術(shù)館）;然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛圓明園的情感;再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學(xué)生對侵略者的無比仇恨;最后讓學(xué)生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強學(xué)生的愛國主義意識和振興中華的強烈責(zé)任感，潛移默化中達到育人目的。

綜上所述， 遠程教育使語文學(xué)習(xí)更為快捷、方便，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識面，學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí);它也給教師提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，在資源應(yīng)用中，教師因課制宜，結(jié)合教學(xué)設(shè)計的四大要素“學(xué)生、教材、策略、評價”為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、突重排難，促進創(chuàng)新。使教師對教學(xué)更有信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣。

編輯：張慧敏