趙敏

【關鍵詞】 作文;評改;寫作素養(yǎng);原則;步驟

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0160—01

一、作文評改的原則

學生的作文應是充滿個性的，是個人豐富情感的自然流露，是個人創(chuàng)新能力的自由發(fā)揮，所以，評價主體對學生習作的評價也應是個性化的。筆者認為，在進行作文個性化評價中，必須遵循以下原則。

一是以學生為本的原則。這是個性化作文評價的首要原則?；A教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評價的目的是為了促進發(fā)展，所以在作文評價中我們要尊重學生的勞動，關注學生的發(fā)展，特別是個性的健康發(fā)展。在評價中，我們要尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，以評價來激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，使學生寫出更好的習作。同時，要關注學生的個體差異，因人而異、因文而異，保護學生的好奇心和創(chuàng)造性，尊重學生的人格，凸顯學生是學習和發(fā)展的主體地位。

二是衡量一篇作文的好與壞，關鍵是看是否表達了自己的觀點和感受（不同于傳統(tǒng)的中心思想），是否準確（包括相關的知識鏈接和拓展）地表達了自己的觀點和感受。學生由于年齡、視野、經(jīng)歷等的限制，有時候看問題不免片面、偏激。作為老師，我們的任務是樹人，不是壓、不是堵，而是扶和導，要幫助學生樹立健康的人格，讓學生自主寫作，自由表達，我手寫我口，我口出自我心，把學生從功利的寫作中解放出來。因此，對學生作文評價的著眼點要瞄準學生自身作文水平和語文素養(yǎng)的縱深發(fā)展，不僅要關注結果，更要關注學生能力形成的過程。評價學生的語文基礎素養(yǎng)要用發(fā)展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發(fā)展為目標，表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，為學生發(fā)揚優(yōu)點、彌補不足、健康快樂成長提供懇切的建議和幫助。

三是在過去的學生作文評價中，由于過于強調(diào)一元價值（主流意識）在作文評價中的作用，較少吸納其他價值觀點而顯得封閉。但是，作文評價是對學生作文的價值判斷，由于評價對象及對象所屬主體的復雜性，必然導致其價值主體的非中立性，價值主體的非中立性必然會導致作文評價的多樣性和差異性，從而形成評價主體多元的格局。個性化作文評價即是多元的開放性的作文評價，也就是說在個性化作文評價中，要強調(diào)主體多元、價值多元、方法多元，在多元中尋求平衡，從參與作文訓練的所有人的需要出發(fā)，通過不斷的信息反饋，使評價結果盡可能滿足大多數(shù)人的需要，盡可能吸納各方面的觀點。

二、作文評改的步驟

第一步，教師初改。一名小學語文教師一次要改約60本作文，由于學生年齡相當，社會活動面相近，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后卻發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出60個各具特色的評語。有鑒于此，筆者將學生作文分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改就做到了心中有數(shù)。

第二步，集體評改。集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現(xiàn)學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。課前準備：從初閱的作文中共抽出好中差各2本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評改標準一并打印，將范文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級并寫明原因。然后，老師要把學生作文中存在的問題與作文教學理論聯(lián)系起來講解，以讓學生的思維更加周密，認識問題的能力不斷提高，并適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分的原因。然后在前兩類文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數(shù)了，對自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。在課堂結尾，對同學們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。

第三步，課后互批。集體評改后，大家情緒高漲，教師應趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用課下20分鐘左右時間，依據(jù)課上品評的經(jīng)驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語中肯，等級最合乎實際，因而，態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，他們品評文章的能力又一次得到訓練和提高。

第四步：教師點評。學生互改后，教師再從每班作文中抽出四分之一檢查一下，看同學們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚;對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環(huán)。

編輯：孟 剛