李化年

近五年來，豐臺二中一直提倡“減負(fù)提質(zhì)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在教學(xué)方面，打造高效課堂是落實“減負(fù)提質(zhì)”戰(zhàn)略的有效途徑。

找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建“有效課堂”的前提

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生不是一張任憑涂畫的白紙或任意裝填的容器，他們會帶著自己對世界的獨特理解進(jìn)入教室，憑借先前的經(jīng)驗來認(rèn)識、理解、解釋新的世界并建構(gòu)新的知識體系。在課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生置身事中，學(xué)生就會用極大的熱情去發(fā)現(xiàn)、探索、參與。因此，教師首先要尊重學(xué)情，在充分掌握學(xué)情的前提下準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、知識的難易程度、學(xué)生已有知識、心智發(fā)展，特別是認(rèn)知規(guī)律入手，多方面、多角度地分析并制定教學(xué)策略，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計有意義、有價值的問題，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

例如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)平衡理論時，首先要建立化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。通過對部分學(xué)生的前期采訪和抽測，經(jīng)過備課組研討，我們最終確定以學(xué)生比較熟悉的氯氣溶于水形成的混合體系為素材，建立平衡狀態(tài)概念，分析平衡狀態(tài)特征。進(jìn)而設(shè)計了一系列進(jìn)階性問題，如氯水的組成微粒是什么？為什么氯分子和水分子共存？從速率角度解釋為什么氯水的顏色為淺黃綠色且不變？氯水平衡體系具有什么特征？請繪制速率與時間曲線……通過小組交流，學(xué)生形成了化學(xué)平衡狀態(tài)概念并發(fā)現(xiàn)了平衡狀態(tài)的顯著屬性和特征。

找到了“最近發(fā)展區(qū)”，教師還要通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同境遇，根據(jù)課堂現(xiàn)狀及時調(diào)整教學(xué)策略：對目光迷離者，要改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度;對困惑糾結(jié)者，要悄聲細(xì)語，指點迷津;對煩躁痛苦者，要使其心氣平靜，順利度過“頓悟前的黑暗”;對若有所得或陶醉其中者，無需打擾，讓他們享受知識帶來的幸福感。

教師要在教學(xué)中做到深入淺出，把復(fù)雜的內(nèi)容講得簡單明了，把深奧的道理講得通俗易懂，把抽象的原理概念講得生動形象，充分利用自主合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生切實掌握并靈活運(yùn)用知識，不斷提高解釋和解決生活實際問題的能力。

關(guān)注課堂的每一個教學(xué)元素，構(gòu)建“適度、集約、和諧”的有效課堂

課堂教學(xué)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的進(jìn)度、師生關(guān)系的處理等多種元素。

1.教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)有序，學(xué)習(xí)進(jìn)程適度高效

教學(xué)是一種平衡的、動態(tài)的、和諧的過程，是師生的互動行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程，有自身的規(guī)律可循，只有教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受度相契合，學(xué)生才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。教師要遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，避免教學(xué)過程中的“大躍進(jìn)”，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的增長點。

2.教學(xué)資源精當(dāng)整合，教學(xué)空間兼收釋放

有效課堂教學(xué)要貫徹集約化的教學(xué)原則，從紛繁復(fù)雜的生產(chǎn)生活和社會環(huán)境中提煉出最適合教學(xué)的典型案例，從豐富翔實的熱點材料的背后探尋能揭示知識本質(zhì)的素材，從靈活多變的教學(xué)藝術(shù)中選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。集約是厚積薄發(fā)后的一種簡約，我們既反對教學(xué)例證滿天飛沖淡主題的課堂現(xiàn)象，也反對教學(xué)中缺乏鮮活實例的“裸視現(xiàn)象”。在集約化原則下，教師要做好課程資源的“加減法”，抓住教學(xué)的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知特點，抓住有效資源和課程主線，在最簡約的教學(xué)設(shè)計中滲透最豐富的知識元素、最開放的問題探尋空間，讓兼收并蓄的課堂教學(xué)激發(fā)出學(xué)生最精彩的思維火花，使學(xué)生獲得思維上的高峰體驗。

3.引導(dǎo)學(xué)生主體參與，激活生命蓬勃成長

“有效教學(xué)”最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長”，學(xué)生的成長應(yīng)順應(yīng)自然本性，遵循生命成長規(guī)律，從而實現(xiàn)充滿個體差異化的成長。這就要求教師用平等的、充滿期待的眼神看待學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在親自參與中觸發(fā)生命的成長點。

主體參與是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，他們帶著自己原有的知識背景、生活閱歷和理解思辨力走進(jìn)課堂，新知識宛如田野中等待發(fā)現(xiàn)的奇花異草，每一次相遇、相識都伴隨著驚奇與驚喜。這種深刻的學(xué)習(xí)體驗，通過課堂教學(xué)節(jié)奏的張弛有度、思維情感的聚焦投入，師生、生生的傾聽思考、互動交流、思維碰撞以及成果的分享、方法的借鑒等，實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

準(zhǔn)確診斷、有效反饋學(xué)習(xí)效果，最大限度地發(fā)揮課堂之“效”

課堂練習(xí)和課后作業(yè)是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接、最形象的手段，有知識鞏固、知識矯正、知識完善和知識深化的作用，有規(guī)正思路、熟練技巧、規(guī)范格式、開闊思維、提高解決問題能力和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的作用。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè)，布置選擇性、層次性作業(yè);不布置“繁、難、偏、舊”的作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)。讓學(xué)生每天在完成作業(yè)的過程中品嘗解決問題的快樂，樂趣累積而成志趣，產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。教師的指導(dǎo)要相機(jī)而動，或深入淺出，或提綱挈領(lǐng)，或?qū)蚋哌h(yuǎn)，做到因人而異，因勢利導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，教師職業(yè)生命的主陣地在課堂，學(xué)生生命的充實與升華也在課堂。充滿生命力、充滿朝氣、彰顯知識的認(rèn)識功能和素養(yǎng)發(fā)展價值的“有效課堂”不僅是每一名教育工作者所向往的，也是真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的根本所在。