朱丹

綜合實踐活動超越書本知識的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，開展探究性、社會性的學習活動，形成對自然、社會和自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。學校將綜合實踐活動課程的主題確立為“不一樣的學習，不一樣的我”。通過不一樣的課程設置、不一樣的學習方式，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

不一樣的課程設置。學校將“實踐育人”放在學校課程建設的突出地位，通過多學科融合、跨學科實踐，增強各學科領域的整體設計，加強學科內(nèi)及學科間的有機聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學生學習經(jīng)歷、生活經(jīng)驗的關系，讓學生運用所學知識解決實際問題;通過團隊合作，密切同伴關系，讓學生學會處理與他人關系?；谝陨纤伎迹瑢W校精心打造豐富多彩的課程，將綜合實踐課程分為主題教育課程、校園文化課程、技能習得課程、學科融合課程。

不一樣的學習方式。學校綜合實踐課程結(jié)合各自特點，采用多種學習方式開展學習，成就“會實踐的我”“有自信的我”和“團隊中的我”。以綜合實踐課程中的主題教育課程、技能習得課程和學科融合課程為例。

主題教育課程，每個年級一個教育主題，將社會實踐、親子課程、德育進行高度整合。教師、家長、學生一起走出教室、走出學校、走進大自然、走進教育基地，圍繞主題開展教育課程。通過“開筆禮”、入隊儀式、四年級“十歲成長誓言”等，激發(fā)學生對學校的熱愛、對父母的感恩之情，讓家長和孩子共同體驗成長的快樂。

技能習得課程，架起學習與生活的橋梁，聚焦學生獨立生活能力的培育和良好生活習慣的養(yǎng)成，密切學習與生活的聯(lián)系。例如，針對低年級學生，加強生活必備技能的學習與訓練，如戴紅領巾、系鞋帶、包書皮、疊衣服、縫扣子等。

學科融合課程，強化知識與應用之間的聯(lián)系。教師在實施過程中，打破學科壁壘，鼓勵學生調(diào)動原有認知，在真實生動的情境中解決實際問題。如在“多學科融合闖關課程”中，學生在火柴棒游戲、十五巧版拼圖、木塊拼圖等游戲中，運用課堂所學，闖過一個個“關口”，鍛煉了邏輯推理能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力;在“勇闖風雷陣”“灌籃高手”等心理活動中，學生在同伴的陪伴下跨越一個個障礙，不僅了解了相關心理學知識，而且懂得了分工與協(xié)作。

綜合實踐活動通過不一樣的學習，密切了學生與同伴、與家庭、與生活之間的聯(lián)系，也為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神搭建了平臺，讓學生成為了“不一樣的我”。

編輯 _ 汪倩