夏妙華

[摘? ?要]古典詩詞鑒賞是高中階段語文教學中的重要內容，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提升學生語文知識與技能應用能力，陶冶學生情操等方面發(fā)揮著至關重要的作用。在高中古典詩詞鑒賞教學中，學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，答題能力的強化，精神品格的塑造可通過自主性、系統(tǒng)性策略的應用實現(xiàn)。因此，文章對高中階段古典詩詞鑒賞教學中自主性與系統(tǒng)性策略的應用進行了簡要分析，以供參考。

[關鍵詞]高中階段;詩詞鑒賞;自主性;系統(tǒng)性

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0021-02

古典詩詞是中華民族歷史發(fā)展過程中積累與傳承下來的寶貴財富，蘊含著中華民族的智慧。新課標明確指出：在語文教學中要注重學生民族精神、健康品格的塑造，達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學目標。這就需要教師能夠準確把握古典詩詞鑒賞教學特征，采用自主性策略與系統(tǒng)性策略培養(yǎng)學生的感知、共情能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，并在此基礎上進行解題能力的強化，使學生得到長足發(fā)展。

一、對自主性與系統(tǒng)性的基本認識

高中語文課程是一門以文字學習與運用為基礎的綜合性、實踐性課程，具有人文性、工具性特征，要求教師能夠從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念三個層面出發(fā)，構建有序、開放、創(chuàng)新、多樣的語文課程體系，助力學生在語言構建、思維發(fā)展、素質培養(yǎng)、能力提升、文化傳承等方面得到優(yōu)化發(fā)展。對此，在高中語文教學中，需從自主性與系統(tǒng)性出發(fā)，進行教學設計，讓學生在自主性與系統(tǒng)性學習中得到個性化與全面化發(fā)展。

“自主性”主要是指：學生在學習過程中，能夠明確認知自身存在的不足，并根據(jù)自身實際情況與需求，主動參與到學習活動中，進行學習策略與方法的調整，實現(xiàn)對知識、技能等的獨立、自主學習。隨著素質教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性已經成為課程教學的重點內容，教師需要充分發(fā)揮教學指導作用，引導學生進行探究、討論、合作、質疑、創(chuàng)新，實現(xiàn)學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，促進學生個性化與全面化發(fā)展。在高中階段古典詩詞鑒賞教學中，自主性策略的應用能夠有效激發(fā)學生對古典詩詞學習的興趣，發(fā)展學生的情感感知能力，豐富學生的人文底蘊，為學生精神品格、人文素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

“系統(tǒng)性”主要是指：任何事物、學科知識等都具有屬于自己的體系，且構成體系的各要素之間存在密切關聯(lián)。就語言系統(tǒng)而言，其由語素、詞、短語、句子等若干成分構成，且各成分之間存在密切關聯(lián)。在對語言進行學習時，只有掌握其構成要素的本質、特征等，才能提升知識學習質量與應用能力。與此同時，知識與技能學習也具有系統(tǒng)性，學生只有根據(jù)自身實際情況與成長規(guī)律，有計劃、有目的、有規(guī)律地學習，才能獲得良好的學習效果，提升學習質量。在高中階段古典詩詞鑒賞教學中，系統(tǒng)性策略的應用能夠加強學生對古典詩詞的理解與掌握，讓他們能夠根據(jù)自身實際情況有規(guī)劃地構建知識體系，提升古典詩詞鑒賞能力。

二、自主性與系統(tǒng)性策略的應用

基于高中階段古典詩詞鑒賞教學的系統(tǒng)性，筆者將古典詩詞鑒賞教學分為三個階段，在每個階段中滲透自主性、系統(tǒng)性策略，以促進古典詩詞鑒賞教學質量的提高。

1.第一階段的策略應用

由古典詩詞文體特征可知：古典詩詞以簡潔、凝練的語言對人們的生活現(xiàn)象進行闡述，并表達人們的思想情感。因此，在高中階段古典詩詞鑒賞教學中，為降低學生學習難度，在第一階段（高一至高二上學期）教師需注重學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，加強學生對古典詩詞文體特征的了解與掌握。

在激發(fā)與培養(yǎng)學生古典詩詞鑒賞興趣的過程中，教師需要根據(jù)古典詩詞內容進行學生興趣點的挖掘。例如，教師根據(jù)古典詩詞所具有的韻律美，引導學生進行有效吟誦，使其在自主吟誦中感受“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的悲涼心境，體悟“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的壯志未酬……從而體驗古典詩詞的魅力，激發(fā)他們學習詩詞的興趣。又如，教師模仿《詩詞大會》，引導學生舉辦班級古典詩詞大會，激發(fā)全體學生參與活動的興趣與熱情，在提升學生自主學習能力的基礎上，引導學生積累古典詩詞并感受古典詩詞的魅力。此外，教師可通過改編古典詩詞的方式培養(yǎng)學生的興趣與創(chuàng)造能力。以《氓》為例，教師引導學生根據(jù)這首詩詞的內容，從“期許”“歡喜”“悲傷”“嘆息”“醒悟”等層面把握詩中主人公的情感，然后將這首詩詞以舞臺劇表演的形式進行具體展現(xiàn)。在此過程中學生的興趣得到充分調動，并能在理解古典詩詞的過程中融入自身情感，獲得生活感悟。

教師應通過課堂教學讓學生感受到古典詩詞的文本美、音樂美、思想美、意境美。高中語文教材中收錄的古典詩詞皆是具有代表性的經典作品，可充分體現(xiàn)一個歷史時期的社會現(xiàn)象、思想觀念。教師需要注重歸納，促進學生與各種題材、各種類型的古典詩詞的接觸，使其對古典詩詞與作者的創(chuàng)作特征有一定的了解，幫助學生構建“古典詩詞庫”。例如，教師要讓學生了解古典詩詞具有抒情性、現(xiàn)象性、凝練含蓄性等特征，明確作者在創(chuàng)作古典詩詞的過程中，通常運用托物言志、借景抒情、情境交融等方式進行情感的表達，從而引導學生通過吟誦、人物形象分析、事物形象分析、詞句解析等，體會古典詩詞的韻律美、情感美、形象美、語言美。

2.第二階段的策略應用

鑒賞古典詩詞的根本與重點在于理解詩詞的意境，掌握詩人的情感，并利用所學的詩詞解析方法分析詩詞。因此，在第二階段教學中，在學生具備一定學習興趣與古典詩詞鑒賞技能的基礎上，教師可引導學生自主鑒賞經典詩詞。例如，在教學李白的《將進酒》時，教師可讓學生從詩詞中找到“黃河”“?！薄敖痖住薄霸隆薄扮姽酿傆瘛薄拔寤R”“千金裘”等意象，并通過聯(lián)想與想象，進行情景再現(xiàn)，進而了解這些意象在詩中的作用。與此同時，引導學生分析“一飲三百杯”“杯莫?！薄皩谩薄皳Q美酒”等描寫，從而了解詩人豪邁、灑脫的個性。

3.第三階段的策略應用

第三階段為綜合訓練階段，在此過程中教師要讓學生在古典詩詞鑒賞中學會做“加法”與“減法”，限制學生利用機械化的鑒賞套路分析古典詩詞，引導學生關注自身的感受與體悟。在此過程中，可采用小組合作教學法、辯論法、以詩解詩等方法進行專題訓練，促進學生古典詩詞鑒賞能力的有效提升。

鑒賞古典詩詞是一個集知識與技能運用、情感抒發(fā)、價值觀念呈現(xiàn)為一體的過程。在高中階段的古典詩詞鑒賞教學中，教師既需注重學生審美情感的培養(yǎng)，也需注重學生解題能力的強化。自主性策略的應用，可有效激發(fā)學生興趣，讓學生認識古典詩詞、讀懂古典詩詞;系統(tǒng)性策略的應用，能夠幫助學生掌握與應用解題技巧，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉玲玲.跨界學詩歌，妙趣無窮：提升高中生古詩詞鑒賞能力的創(chuàng)新嘗試[J].語文教學之友，2017（11）：13-14.

[2]? 毛貴賢.由“道”入“技”? 水到渠成：淺談高中語文古典詩詞鑒賞教學策略[J].名師在線，2018（26）：58-59.

[3]? 張鋒.高中詩詞教學實踐摭拾：例談學生詩詞素養(yǎng)的提升[J].語文教學之友，2018（2）：24-25.

（責任編輯? ? 農越華）