張長文

摘 要：將科學的歷史和哲學（HPS）納入物理教學已被廣泛接受。探討了造成這一差異的可能原因。HPS教學的需求對物理教師授課起著重要的作用，因為可以激起學生對于科學的熱情，樹立正確榮辱觀、人生觀、價值觀、世界觀。因此，通過對周邊中學物理教師在HPS實施進行調(diào)查，并收集他們對實施HPS教育的看法。教師描述并評估了利用合作開發(fā)的HPS教材規(guī)劃和實施基于HPS的物理課程的挑戰(zhàn)。教師強調(diào)了實施HPS的一些障礙和解決方案。

關(guān)鍵詞：物理教師;HPS;歷史與哲學教學

對物理教師來說，有效和持續(xù)地實施HPS是一項挑戰(zhàn)。盡管HPS對教育產(chǎn)生了積極的影響，物理教師對HPS的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，也有了HPS的教學資源，但它在物理課堂中實施是有很大局限性的。雖然一些物理教師確實將歷史視為培養(yǎng)過程技能和說明真實科學程序方面的工具，但他們似乎缺乏專業(yè)知識、認識論背景和信心，無法利用HPS來支持概念學習和反思科學的背景和性質(zhì)。

[調(diào)研方案]

本研究旨在更好地理解教師對HPS教學物理的看法。為此，本人將重點放在具有高水平和擁有豐富教學經(jīng)驗的物理教師身上，并檢查他們對在自己的教學中實施HPS的看法。在重點訪談的基礎(chǔ)上，我們重構(gòu)了這些教師與HPS課程規(guī)劃和教學相關(guān)的需求。最后，我們對HPS專業(yè)知識領(lǐng)域的差距進行了總結(jié)，并對物理教師和HPS課程教材的設(shè)計提出了一些建議。

[結(jié)果與討論]

1.一般而言，實施HPS與實施任何其他課程和（或）教學創(chuàng)新沒有很大區(qū)別。實施的質(zhì)量和成功與否取決于他們在日常教學中的課程理念和教學實踐的可信度和普遍程度。在這方面，研究發(fā)現(xiàn)了一些阻礙教育改革的障礙，例如傳統(tǒng)的學校組織、傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)、以教師為中心的教學理念、教師專業(yè)知識的缺失邊緣和技能（內(nèi)容、教學和教學內(nèi)容知識以及教學劇目）和與進一步變化相關(guān)的特征（年齡、經(jīng)驗等）。影響差距的因素很多，其中包括創(chuàng)新本身的形式特征、創(chuàng)新所在學校的特點和國家/地方教育系統(tǒng)的條件和制約因素等。

2.假設(shè)HPS是物理教學中的一項課程和教學創(chuàng)新，也有老師分析了過去幾十年來各種HPS實施工作的主要障礙。他們不僅指出了物理教育工作者關(guān)注的四個領(lǐng)域，還指出了物理教師關(guān)注的四個領(lǐng)域：課本和課程材料中HPS的缺失/不足、不支持HPS的體制框架、物理教學的權(quán)威文以及物理教師的特點（專業(yè)知識、態(tài)度、信念）與HPS格格不入。

參加這項研究的教師提出了物理教學中的歷史和哲學的項目，這是一個采用共生方法的HPS實施項目。這些物理教師報告的經(jīng)驗將有助于設(shè)計和指導今后的HPS實施工作。

將教育變革看作是一種需求，涉及基于自我效能判斷的評價過程，即成功地完成與變革相關(guān)的教學任務(wù)。決定教師關(guān)注的因素可能因教師的教學經(jīng)驗而有很大差異。然而，有經(jīng)驗的教師的效能信念主要受對挑戰(zhàn)教學情境中掌握經(jīng)驗的認知的影響。從動機的角度來看，如果教師最初掌握了其他的教學方法，那么放棄課程改革或扭曲課程核心思想的可能性很大，如果他們認為挑戰(zhàn)教學情境的原因超出了他們的控制范圍，或者改變這些原因似乎過于費力或不值得付出努力。教師如何解釋教育變革的需求隨著時間的推移而發(fā)展，并可作為與其變化相關(guān)的態(tài)度和未來實施意圖的指標。在實施某一課程創(chuàng)新的過程中，教師一再提到教學基礎(chǔ)設(shè)施的不足，造成了一些具有挑戰(zhàn)性的情況：

以前的研究表明，一些障礙阻礙了成功實施HPS基礎(chǔ)教學作為一項課程和教學創(chuàng)新。使HPS知情的科學教學既簡單，又不簡單。實施HPS的努力采取了不同的路線。自上而下的方法主要依靠對課程標準的戰(zhàn)術(shù)改變來鼓勵整合HPS，忽視教師的技能和信念，而自下而上的方法則提供講習班或現(xiàn)成的HPS教學材料，使教師能夠在不改變組織背景或課程要求的情況下教授基于HPS的科學課程。

2004年物理研究員格拉斯-塞爾和帕奇曼提出的共生方法旨在將這兩項戰(zhàn)略的最佳方面結(jié)合起來：共生方法促進合作開發(fā)和評價HPS課程資源，其中教師不斷思考其實施努力的邊界條件，并與教育研究人員和專業(yè)利益攸關(guān)方分享其知識、專門知識和執(zhí)行經(jīng)驗。

[總結(jié)與展望]

HPS入門課程將科學、歷史教師和教育工作者聚集在一起，幫助潛在的HPS采納者更好地理解學生對基于HPS的科學教學的反應(yīng)，并相應(yīng)地塑造他們未來的行動。從長遠來看，跨學科方法也將打開科學教育文化的大門，走向更廣泛的教學方法，包括那些傳統(tǒng)上被認為是人文科學的典型的教學方法。這是一個重要的教學方法，因為它會影響學生對物理教學的期望。

本研究的結(jié)果表明，即使教師能夠獲得足夠的HPS課程材料和一些關(guān)于HPS的初步知識作為內(nèi)容和教學方法，仍然認為基于HPS的教學科學要求很高。這主要是由于缺乏常規(guī)和HPS特有的教學內(nèi)容知識，教學科學內(nèi)容和科學探究技能與HPS。具有挑戰(zhàn)性的教學情境大多發(fā)生在HPS與探究方法相結(jié)合，以及在歷史與現(xiàn)代科學之間必須找到教學和概念途徑的時候。在已有的信念和教學手段的基礎(chǔ)上，集中精力發(fā)展科學教師的專業(yè)知識。利用HPS開發(fā)教師教育方案和教學材料，考慮到教師的感知需求，將有助于為科學教學中實施HPS提供針對性的支持，降低HPS實施的抑制門檻。

因此，本人建議跨學科的努力，應(yīng)用于HPS科學，教師教育和培訓，綜合發(fā)現(xiàn)學生的想法，跨越不同的學科。例如，歷史教育研究可以為學生的歷史思維提供模式和標準，并告知學生如何從課堂的HPS教學中把握重點。

編輯 魯翠紅