歐煥銀

摘 要：“疑是思之始，學(xué)之端”，培養(yǎng)質(zhì)疑能力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是深度學(xué)習(xí)的條件。質(zhì)疑能力需要在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“播種孕育”，需要靠科學(xué)的方法技巧“生根發(fā)芽”，需要在思維的碰撞中“開花結(jié)果”。從勇于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑，從生疑到釋疑，從有疑到無疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得以提高，核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;釋疑;主動學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“疑是思之始，學(xué)之端”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，是發(fā)展深度學(xué)習(xí)的條件。在課堂教學(xué)中，教師要自覺培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，推開學(xué)生的智慧之門，激發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，生疑而思，化疑為知。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓質(zhì)疑“播種孕育”

首先，教師要轉(zhuǎn)變好角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生大膽提問時，教師要用心傾聽、大力表揚，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和興致;同時要做到不逃避、不敷衍、不諷刺，不要擔(dān)心課堂失控，要具備大教育觀和可持續(xù)發(fā)展觀，把握可貴的質(zhì)疑生成。

其次，教師要營造良好的師生、生生互動的交流環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)是師生之間、生生之間信息交流的多邊思維活動。質(zhì)疑不僅來源于老師的教學(xué)，更多是來源于學(xué)習(xí)同伴的想法。小組合作學(xué)習(xí)是推動學(xué)生追問同伴、質(zhì)疑同伴的有效途徑，鼓勵學(xué)生對他人的想法進(jìn)行合理的質(zhì)疑、追問或補充，既能培養(yǎng)質(zhì)疑能力，又能培養(yǎng)合作意識和傾聽習(xí)慣。

如《圓柱的表面積》一課，學(xué)生小組合作探究圓柱側(cè)面積的計算方法，大部分小組沿高剪開把側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個長方形。突然，一位學(xué)生提出疑問：圓柱的側(cè)面剪開后一定是長方形嗎？還有可能是其他圖形嗎？一問激起千層浪！有學(xué)生開始斜著剪開圓柱的側(cè)面，發(fā)現(xiàn)是一個平行四邊形;有學(xué)生開始小聲交流：“如果圓柱的底面周長和高相等，那么它的側(cè)面展開后是一個正方形”;還有學(xué)生說：“隨意地剪開不一定得到規(guī)則圖形，但可以通過拼補得到一個長方形”……這些發(fā)現(xiàn)源于一個質(zhì)疑，而這個質(zhì)疑源于課堂寬松和諧、合作平等的學(xué)習(xí)氛圍。

二、傳授科學(xué)的方法技巧，讓質(zhì)疑“生根發(fā)芽”

營造寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑是前提;傳授科學(xué)的方法教會學(xué)生善于質(zhì)疑是關(guān)鍵?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，要讓學(xué)生善問就要“授以漁”。教師適時點撥誘導(dǎo)，傳授科學(xué)、正確的質(zhì)疑方法，實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，讓質(zhì)疑能真正地“生根發(fā)芽”。學(xué)生的質(zhì)疑可以從以下幾個方面著手。

（一）從課題入手處質(zhì)疑

課題簡潔地歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而它是未知的，容易激發(fā)想象的。在出示《比例尺》這一課題時，我問學(xué)生：“看到課題你想到什么？想問什么？”學(xué)生思考后回答：“我想到了前面學(xué)習(xí)的比例，比例尺跟比例有什么關(guān)系？比例尺是一把尺子嗎？”這樣的質(zhì)疑緊扣課題，抓住核心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

（二）從新舊知識的銜接處質(zhì)疑

舊學(xué)和新知總是有千絲萬縷的聯(lián)系，在新舊知識的銜接處最容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而萌發(fā)質(zhì)疑。在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，學(xué)生馬上聯(lián)系到“2和5的倍數(shù)特征”并提出：“3的倍數(shù)特征是不是也跟個位的數(shù)字有關(guān)？”帶著疑問開展的探究學(xué)習(xí)才是真正走心的主動學(xué)習(xí)！

（三）從學(xué)習(xí)過程的困惑處質(zhì)疑

皮亞杰說：“當(dāng)感性認(rèn)識與人的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不相符時，人的興趣最大?！碑?dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時，質(zhì)疑的欲望最強。例如在教學(xué)“比的認(rèn)識”時，學(xué)生提出質(zhì)疑：比值帶不帶單位？為什么長方形長與寬的比值沒有單位，而路程與時間的比值可以帶單位？這一質(zhì)疑正是學(xué)生深入思考的表現(xiàn)，也是深度學(xué)習(xí)的契機。

（四）從方法規(guī)律的結(jié)論處質(zhì)疑

孟子說：“盡信書不如無書?！庇嘘P(guān)方法規(guī)律的結(jié)論，我們要保持懷疑和批判的精神，要有刨根問底的毅力，要有創(chuàng)新開拓的勇氣。在教學(xué)《圓錐的體積》時，學(xué)生在動手操作后得出“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”的結(jié)論。一位學(xué)生大膽地質(zhì)疑：“圓柱和圓錐如果不是等底等高，這一結(jié)論還能成立嗎？”在方法規(guī)律的結(jié)論處提出質(zhì)疑，更有助于學(xué)生深刻理解方法規(guī)律依托的條件，更有助于增強結(jié)論的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（五）從遷移應(yīng)用的過程中質(zhì)疑

在知識遷移和應(yīng)用的過程中，有時會與實際問題產(chǎn)生矛盾和沖突，這時的質(zhì)疑就更加接地氣、更加有價值。在“比的后項能不能是0”的討論過程中，有學(xué)生聯(lián)系起足球比賽的比分“2：0”，提出“這個比的后項就是0”的質(zhì)疑。順勢利導(dǎo)，我追問：“這個比分跟我們學(xué)習(xí)的比，意義一樣嗎？”經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑，加深了學(xué)生對比的理解，明晰了數(shù)學(xué)概念與生活現(xiàn)象的區(qū)別。

三、激發(fā)思維的碰撞，讓質(zhì)疑“開花結(jié)果”

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”所以教師還要努力提高學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力，留足空間和時間讓學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過演算、操作、看書等多種方法，形成個人的主張和想法;要組織學(xué)生開展激烈而有序的討論、交流和爭辯，激起思維火花的碰撞，引領(lǐng)頭腦風(fēng)暴的洗禮，讓學(xué)生暢所欲言、多方辯證、深入研究，最后水到渠成、落地有聲地化解疑惑，達(dá)成共識。釋疑是質(zhì)疑的“花和果”，也是下一次質(zhì)疑的種子！學(xué)生在釋疑的過程中，思維得到了發(fā)展，知識得到了建構(gòu)，情感得到了滿足，質(zhì)疑得以可持續(xù)發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

丘春.質(zhì)疑和追問讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（6）.

編輯 李 爭