莊玲玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的內(nèi)容往往與考試內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意識(shí)，阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，提出具體的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)重在打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要，也備受家長與社會(huì)的關(guān)注。但數(shù)學(xué)知識(shí)抽象枯燥，小學(xué)生思維發(fā)展不完善，又活潑好動(dòng)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，遇到困難的數(shù)學(xué)題喜歡逃避，不喜歡思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力十分重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

在小學(xué)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，將重點(diǎn)的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生缺乏思考問題、解決問題的能力。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的通病，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，思維上變得懶惰，不愿思考，喜歡坐享其成，小學(xué)數(shù)學(xué)失去教育的本質(zhì)。學(xué)生將考試成績作為自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評定標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中不愿意思考問題，喜歡背誦課后習(xí)題，尤其更偏愛背誦練習(xí)冊標(biāo)準(zhǔn)答案。對于教師提問的各類數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也是通過教材資料或上網(wǎng)搜索獲得答案，很少主動(dòng)動(dòng)腦思考，學(xué)生的獨(dú)立思考能力逐漸喪失，成為沒有主見、沒有思想的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，這是教育的悲哀。另外，現(xiàn)階段學(xué)生課業(yè)壓力非常大，學(xué)生不僅有來自學(xué)校教師布置的作業(yè)，回家還要接受家長的作業(yè)安排，甚至假期還要參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，完成數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班的作業(yè)，學(xué)生長期處在寫作業(yè)的狀態(tài)中，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。學(xué)生忙于趕作業(yè)，沒有時(shí)間進(jìn)行思考，也不敢浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行思考，這更是教育的悲哀，是為作業(yè)而學(xué)習(xí)，這是極其沒有意義的教育，獨(dú)立思考對學(xué)生而言成為一件奢侈的事情。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是十分緊迫的，是必須給予高度重視的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)提問

教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少，數(shù)學(xué)課堂很壓抑。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)常出現(xiàn)走神、犯困的情況，一節(jié)課下來，收獲的知識(shí)很少。學(xué)生多是靠背誦試題來提高成績，對于相同題型的試題學(xué)生借助背誦的知識(shí)能夠較為快速地解答，學(xué)生享受這種背誦得來的果實(shí)，不用花費(fèi)太多的精力就能夠獲得高分。但是，稍微改變一下題型，就會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣去“套”模式，沒有認(rèn)真進(jìn)行分析與思考，沒有做到對知識(shí)的靈活運(yùn)用。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種情況，教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，可以發(fā)揮數(shù)學(xué)提問的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“統(tǒng)計(jì)的意義是什么？”“統(tǒng)計(jì)在生活中有哪些應(yīng)用？”這樣不僅能使學(xué)生進(jìn)行思考，了解統(tǒng)計(jì)的重要性，還能促進(jìn)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

（二）緊密聯(lián)系學(xué)生生活

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，很多問題與生活緊密相關(guān)，比如路程折返、水池注水等問題與學(xué)生生活都有著很大的關(guān)系。例如，公交車上有18人，在a站點(diǎn)下去5人，行駛到b站點(diǎn)上來10人，行駛到c站點(diǎn)下去的人是a站點(diǎn)的3倍還多1人。問車上還有多少乘客？總共下去多少人？得出：剩余乘客數(shù)=（18-5）+10-（5×3+1）=7（人）;下車乘客數(shù)=5+（5×3+1）=21（人）。又比如，學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”，很多學(xué)生都不理解其含義，教師可以通過舉例子加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生思考更靈活。又如，一輛面包車，四個(gè)車輪，八個(gè)座位;兩輛面包車，八個(gè)車輪，十六個(gè)座位。那么如果面包車有x輛，車輪、座位數(shù)量各怎么表示？學(xué)生回答：車輪數(shù)量為4x，座位數(shù)量為8x。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思考能力能夠大大提高。

（三）建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生討論

學(xué)生之間的討論交流是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的有效方法，在交流中能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間既有合作又有相互啟發(fā)，還能激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。教師建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員針對一定的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析，相互監(jiān)督。教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，定期讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分享數(shù)學(xué)問題，給予學(xué)生更多肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在不知不覺中形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高思考能力。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力對學(xué)生未來的發(fā)展有著積極的作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成探索思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)提問，設(shè)計(jì)更多新型的試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師可以建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的交流中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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編輯 李 爭