李裕

摘 要：多人互助學習方式對于現在的教學方式來說，無疑有著一定的優(yōu)勢，甚至在一些方面有著其他教學方式不可比擬的優(yōu)勢。在這樣的一種教學方式中，可以讓孩子體會到被人幫助的感受，以促進學生培養(yǎng)互助的品質。主要對多人互助小組的進行方式以及優(yōu)勢進行淺析，并進一步例證多人互助學習的方式不但有助于學生在英語方面的整體水平提高，而且這樣的一種方式將會幫助學生更加高效地利用課堂時間。

關鍵詞：合作;多人互助學習小組;英語寫作

眾所周知，人類沒有獵豹的敏捷，沒有鷹類銳利的雙眼，也沒有猩猩的強壯、犬類鼻子的靈敏，但是有且只有“人類”進化成為人類，這是由于相較于其他生物的天然優(yōu)勢，人類會相互合作的特質，但是這需要更長的成長周期，需要更多的幫助。那么依照這種方式映射到小學高年級的英語學習上，也是同樣的情況，學生可以利用這一人類的天然優(yōu)勢來幫助自己更容易地學習英語寫作，以達到更高程度的學習目標。

一、合作的重要性

對于小學高年級的學生來說，他們馬上就要步入人生中最重要的、最精彩的階段，甚至有一部分早熟的孩子已經經歷著青春期所帶來的奇妙感覺?？梢哉f，現階段每一位心理正常發(fā)育的成年人都經歷過那個魔幻般的時光，在那樣一個階段中，人們會因為同伴不理解自己而焦躁，會因為父母不理解自己而叛逆，會因為身心上的變化而害怕等等許多這些未經世事的孩童還沒來得及做好準備，就會馬上經歷的感覺。當然，教育者不能因為知道這些孩子即將面臨那些東西，而直接告訴這些孩子，而是要善意地引導，學會與孩子做朋友，學會與孩子相處，學會如何與孩子合作共同度過人生的重要階段。要教會孩子如何與家庭之外的其他社會成員合作就顯得尤為重要了。在介紹多人互助小組學習的優(yōu)點之前，不如讓我們來舉個例子看一看此方法在實際生活中的運用。例如在學生學習課本上的情景對話課文的時候，可以采用角色扮演的方式，讓孩子們有種身臨其境的感受，真正地參與進去。比如說，同學A說：Hi，jam. Whats up？同學B要予以回應：I start to play computer game.同學C可以進來插話：What is it？教師也要在旁加以引導，當學生出現語法錯誤或者是語塞的時候可以進行引導式幫助。利用剛開始上課的五分鐘左右的時間，讓學生體驗到英語的樂趣，此種方法可以帶動學生進行課前熱身。

二、小組合作任務教學的應用

在小學高年級英語作文的寫作任務活動中，首先就意味著在進行活動任務之前必須要有一定數量的詞匯儲備，其次才有可能是利用語法規(guī)則順理成章。所以在英語教學課堂上，教師應該給予學生一定的時間以準備相應主題寫作所要用到的核心詞匯。例如在小學四年級英語My Day為主題的寫作中，需要學生掌握dinner/afternoon/morning等基本詞匯，并且運用到隨后的英文寫作中。筆者在這一環(huán)節(jié)，先讓學生以小組為單位進行為時五分鐘的討論，并且在這一階段還要分成兩個階段：在第一階段中，五人小組要在五分鐘的限定時間內討論所需要的核心詞匯;在第二個階段中，由各個小組的組長匯報在上一階段的討論結果，時間控制在三分鐘左右。此處要說明的是，多人互助學習小組的方式一定要設置一位帶頭組長，當然他一定要是大家認同的，可以采取組內成員投票的方式表決。英語小組的互助學習，就勢必要對小組組長的英語水平有一定要求。他一定要是可以組織小組成員，有一定的組織能力的。例如在小學五年級英語module 6的Unit 2 Amys blue dress is wet一課中，在practice環(huán)節(jié)，組長帶動小組成員進行關鍵語句的朗讀互動練習，可以選擇組長先提問，組員回答，循環(huán)幾次以后變?yōu)榻M員與組員之間的提問與回答。通過這樣的重復練習，使學生掌握本節(jié)課的重要語句，為學生日后在生活中實踐練習打好基礎。例如：組長提問：Whats the weather like？ 組員回答：Its raining.組員A提問：Is Amys dress dirty？ 組員B回答：No，its wet.除此之外，可以由教師利用多媒體播放音頻的形式促進教學，讓學生的英語聽力能力隨著練習不斷提升。

三、明確寫作任務

無論在什么階段的英文寫作活動中，句子永遠是整篇文章的橋梁。這也就意味著，在學生準備好核心單詞之后，還要具備一定的現階段能夠完成寫作任務的英語素質。比如外研社新標準五年級英語中，教科書中模塊里的每個單元，其題目都是以句子的形式展現出來的。學生在學習的時候也是以這樣的一種方式來進行的，除了每節(jié)課有固定的要學生掌握的核心詞匯之外，學生在英語聽說讀寫的各方面素質上均有所強化，所以小組互動式學習更加能夠培養(yǎng)學生對學習的興趣。

綜上所述，多人互助小組的存在可以有很多種方式，在英語寫作上的運用就是將這種活動方式的“合作”精神凸顯出來，利用他人所習得的知識來幫助自己提高英語寫作技巧，話多者可以在小組內充當“說”的角色，而話少者則可以充分發(fā)揮他們的聽覺器官功能，可以飾演“記錄者”角色?？傊〗M內成員應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以達到英語寫作能力提高的學習目標。

參考文獻：

呂小芳.淺析小組合作任務在小學高年級英語寫作課的運用[J].瘋狂英語（教學版），2017（2）.

編輯 郭小琴