摘 要：在課堂教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能讓課堂更精彩、更有效。希沃白板作為一種新型的教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，為師生提供了豐富的資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了靈活且充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師和學(xué)生保持積極活躍的思維，實(shí)現(xiàn)了師生有效的互動(dòng)，更給語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力。在語(yǔ)文小古文教學(xué)中，結(jié)合希沃白板的優(yōu)勢(shì)，在課前導(dǎo)入、課堂活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)實(shí)施中創(chuàng)設(shè)了一系列互動(dòng)，將抽象的知識(shí)形象化，枯燥的活動(dòng)趣味化，將難以操作的課堂評(píng)價(jià)及時(shí)化，實(shí)現(xiàn)了課堂的良好互動(dòng)，讓課堂教學(xué)更實(shí)效。

關(guān)鍵詞：希沃交互式電子白板;小古文教學(xué);有效互動(dòng);課堂實(shí)效

中華五千年文化博大精深，小古文和詩(shī)詞一樣，都是中華民族優(yōu)秀兒女們智慧的結(jié)晶，一字一句都蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵，無(wú)不給后人以深刻的人生啟迪和感悟。隨著部編本小學(xué)語(yǔ)文課本的全面實(shí)施，小古文的重視程度愈加顯現(xiàn)，而小學(xué)作為小古文學(xué)習(xí)的啟蒙階段的重要性和緊迫性也顯得尤為突出。小學(xué)階段接受和學(xué)習(xí)小古文，這對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力、小學(xué)升初中學(xué)習(xí)能力的緊密有效銜接等諸多方面起著積極的作用。但舉目看來(lái)，由于文言文時(shí)代離我們尤其是小學(xué)生太久遠(yuǎn)，加之語(yǔ)言晦澀難懂，無(wú)論是初中生，還是小學(xué)生，都習(xí)慣了接受簡(jiǎn)潔明快的“快餐文化”，是不會(huì)主動(dòng)去誦讀甚至去欣賞古文的，因此小古文的教學(xué)是長(zhǎng)期困擾閱讀教學(xué)的一大難題。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)融入課堂的領(lǐng)域也在不斷更新與深入，正在深刻地改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們學(xué)校緊跟時(shí)代潮流，引進(jìn)了數(shù)十臺(tái)希沃交互式電子白板投入到我們?nèi)粘＝虒W(xué)中。希沃白板平臺(tái)具有巨大的表現(xiàn)力，既能具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，又不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制。它可以集聲、形、色、動(dòng)于一體，不僅可以再現(xiàn)事物的形狀，把靜止的事物動(dòng)起來(lái)，而且它可以揭示事物的內(nèi)部特征。而語(yǔ)文課程作為一門(mén)綜合性、活動(dòng)性、情感性統(tǒng)一的課程。在課堂教學(xué)中，我們既要考慮創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際、富有趣味的活動(dòng)情境，又要考慮活動(dòng)的多樣性和實(shí)效性。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)多姿多彩的互動(dòng)活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。融合希沃交互式一體機(jī)“聲、形、色、動(dòng)”等強(qiáng)大的功能性和表現(xiàn)力，本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想——授學(xué)生以魚(yú)（激發(fā)閱讀興趣為核心），更要授學(xué)生以漁（教會(huì)學(xué)生閱讀古文的方法），初探出小學(xué)小古文教學(xué)“全身心”教學(xué)模式：巧導(dǎo)入，妙激趣——吸引學(xué)生的“眼球”;會(huì)停頓，讀通順——豐厚學(xué)生的“口舌”;解文意，善推想——大開(kāi)學(xué)生的“腦洞”;會(huì)比較，悟道理——啟迪學(xué)生的“心智”;多評(píng)價(jià)，重拓展——延展學(xué)生的“身體”。

一、巧導(dǎo)入，妙激趣——吸引學(xué)生的“眼球”

興趣是最好的老師，是學(xué)生成功的內(nèi)在起點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂中，教師要抓住教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)有新鮮感的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與參與度，產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，而集文字、聲音、圖片、影像于一體的希沃交互式一體機(jī)，其拉幕、隱藏、動(dòng)畫(huà)等功能，能夠極大地吸引以興趣為先的小學(xué)生的注意力，使他們能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在《螳螂捕蟬》這節(jié)課中，本人利用希沃授課助手的圖片上傳功能，三種動(dòng)物的圖片鮮活地呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生一下子被吸引住了：“這不是語(yǔ)文課嗎？怎么像是科學(xué)課上的昆蟲(chóng)研究??？”面對(duì)學(xué)生的疑惑本人笑而不語(yǔ)，隨后直接提問(wèn)：“這三種動(dòng)物你們認(rèn)識(shí)嗎？”回答都是肯定的。本人繼續(xù)提問(wèn)：“猜猜看它們之間存在什么樣的聯(lián)系？”讓學(xué)生觀察并思考。這時(shí)打開(kāi)了希沃白板的“批注”功能，請(qǐng)學(xué)生上黑板前排序連線，學(xué)生興奮點(diǎn)一下子被點(diǎn)燃了。話匣子很快被打開(kāi)了，很快地把三種動(dòng)物之間的關(guān)系理清了：螳螂在蟬后面，黃雀又在螳螂后面。再適時(shí)出示課題《螳螂捕蟬》，引發(fā)了學(xué)生的思考：這是一個(gè)什么樣的故事？要告訴我們什么呢？學(xué)生積極思考產(chǎn)生了許多問(wèn)題，吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

借助希沃白板巧導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛上課時(shí)略顯松散的注意力被成功地吸引，上課的積極狀態(tài)也立即得到回應(yīng)，而且上課也更有激情了。

二、會(huì)停頓，讀通順——豐厚學(xué)生的“口舌”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。”教學(xué)中，朗讀的重要性不言而喻，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也一直提倡誦讀。而希沃白板“聲”功能助你“讀”得精彩。

教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，本人先讓學(xué)生初讀古文，把字音讀正確、讀流利，尤其是注意古今同字不同音，先讓學(xué)生猜讀，而希沃白板上的“搜索”功能會(huì)幫助學(xué)生去找到正確的答案。如“繳”字，古念“zhuó”，是系在箭上的絲繩的意思，而現(xiàn)在讀“jiǎo”。接著再利用課本即點(diǎn)即讀的功能，播放課本示范朗讀，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，起到正音的作用。根據(jù)注釋?zhuān)瑢W(xué)生嘗試自己讀，按照自己的一停一頓，畫(huà)出句子的朗讀節(jié)奏。用希沃交互式電子白板的領(lǐng)讀和跟讀功能，選擇個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，相互評(píng)議，讓學(xué)生體會(huì)讀的效果，然后變換多種朗讀形式，如開(kāi)火車(chē)式的讀、小組比賽讀、男女交叉讀、全體讀等。為了呈現(xiàn)不同效果，本人運(yùn)用了希沃白板的攝像錄音功能，讓學(xué)生“自我批評(píng)”和“自我表?yè)P(yáng)”，在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，讀出文中的意境，也提高了朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。這些方法的使用，使小古文教學(xué)一改往日的刻板，充滿(mǎn)了樂(lè)趣，課堂上活力四射。

三、解文意，善推想——大開(kāi)學(xué)生的“腦洞”

牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹趯W(xué)習(xí)《王戎識(shí)李》時(shí)，本人先用希沃白板出示題目，問(wèn)學(xué)生：題目是課文不講話的“嘴巴”，它告訴了我們?cè)S多信息。從題目中，你讀懂了什么？又有哪些不明白的地方？學(xué)生質(zhì)疑，不少孩子抓住了“識(shí)”這個(gè)字產(chǎn)生了疑問(wèn)，再適時(shí)出示：“識(shí)”字在古代有四種意思：（1）知道、懂得。（2）認(rèn)識(shí)。（3）識(shí)別;辨認(rèn)。（4）知識(shí)、見(jiàn)識(shí)。題目“王戎識(shí)李”中的“識(shí)”是哪種意思？學(xué)生都選擇了“識(shí)別;辨認(rèn)”這個(gè)意思。隨之疑問(wèn)也出來(lái)了：王戎為什么不取道邊李呢？“你覺(jué)得文中有哪些人物？他們會(huì)怎樣去想或去做？”借助希沃平臺(tái)呈現(xiàn)的王戎和孩童游玩的畫(huà)面，學(xué)生有的把自己想成路人甲，想成了王戎的玩伴，想成了王戎，想出了他們看到李子時(shí)說(shuō)的語(yǔ)言，想出了他們“競(jìng)走取之”的動(dòng)作情形發(fā)揮想象，最后問(wèn)題都?xì)w到了一點(diǎn)：“道邊”——大路旁，人來(lái)人往，都可見(jiàn)的“多子”“折枝”的李子樹(shù)卻沒(méi)有人摘，難道不是因?yàn)槔钭印翱唷辈缓贸詥?？這不正鮮明體現(xiàn)出王戎的仔細(xì)觀察、用心思考和善于推斷。

借助希沃白板的“形”，學(xué)生想象出了畫(huà)面，豐富了語(yǔ)言，理解了文意。

四、會(huì)比較，悟道理——啟迪學(xué)生的“心智”

小古文具有篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解言外之意或深刻的寓意，除了要靠自己的聯(lián)想和創(chuàng)造，以構(gòu)想“畫(huà)外音”外，還要學(xué)會(huì)勾連出處和背景進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時(shí)體會(huì)到“同一種學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果”的道理。而本人又恰當(dāng)?shù)乩孟Ｎ职装逭故酒脚_(tái)功能呈現(xiàn)出學(xué)生已學(xué)的《學(xué)棋》這篇現(xiàn)代文，利用“批注”的電子筆圈畫(huà)比對(duì)功能，對(duì)比很清晰，呈現(xiàn)多樣而鮮明，可以放大可以截圖保留，學(xué)生清楚直觀地明白了古今文的異同之處，再穿插進(jìn)入《學(xué)弈》的出處《告子》原文，學(xué)生在典故中理解了這篇文章的時(shí)代意義。本人適時(shí)引入《孔子家語(yǔ)·辯政》：“孔子曰：‘忠臣之諫君有五義焉：一曰譎諫，二曰戇諫，三曰降諫，四曰直諫，五曰風(fēng)諫?！边M(jìn)行講解注釋?zhuān)瑢W(xué)生初步接觸了解和區(qū)分“風(fēng)諫”的進(jìn)言方式和意義，闡明了古文尤其是寓言類(lèi)的“小故事，大道理”的表達(dá)形式的作用。

雖說(shuō)有些難度，但是在學(xué)生心中播下一粒種子，終會(huì)有生根發(fā)芽時(shí)候，而借助希沃白板的高手段，《學(xué)弈》這篇古文我設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)得到了快捷而有效的突破。

五、多評(píng)價(jià)，重拓展——延展學(xué)生的“身體”

布魯諾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！敝灰‘?dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，就能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探求的積極性，而學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、探究欲的挖掘，離不開(kāi)課堂上有效評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)。希沃白板配置的“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，可以在課堂上適時(shí)有效地開(kāi)展評(píng)價(jià)，并且能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與到對(duì)學(xué)生的課堂管理之中，是一個(gè)方便快捷、有效互動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)平臺(tái)。它不僅可以反映對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，還能詳細(xì)反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)過(guò)程，集合了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)不僅是在課內(nèi)，更重在課外。古文的學(xué)習(xí)需要一個(gè)積累的過(guò)程，而如何去遷移在課堂上的所學(xué)而運(yùn)用到課后或課外去，去延展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？在《學(xué)弈》這節(jié)古文課中，本人在朗讀、品析、遷移環(huán)節(jié)，還有參與度等環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生開(kāi)展了及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真讀出節(jié)奏時(shí)，會(huì)送給學(xué)生一顆朗讀之星;當(dāng)學(xué)生有不同見(jiàn)解時(shí)，會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵創(chuàng)造的小花;當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極作答時(shí)，會(huì)送給學(xué)生一枚智慧的獎(jiǎng)?wù)?。這樣，有效多樣的評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)及時(shí)得知孩子的學(xué)習(xí)情況甚至感受到了自己也參與其中，樂(lè)享希沃白板學(xué)習(xí)的便利。的確如此，在《學(xué)弈》課后的遷移閱讀《兩小兒辯日》，家長(zhǎng)紛紛拍照上傳孩子的朗讀和練習(xí)的情況，又為本人運(yùn)用希沃平臺(tái)創(chuàng)造了素材——本人運(yùn)用視頻展示投影，學(xué)生的作業(yè)逐一呈現(xiàn)，大家一起評(píng)價(jià)完成情況，查漏補(bǔ)缺。希沃平臺(tái)的支持，家長(zhǎng)們的支持，讓本人和學(xué)生的古文學(xué)習(xí)拓展延伸走得更遠(yuǎn)。

希沃軟件作為一種新型的教學(xué)手段走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，為師生提供了豐富的資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了靈活且充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師和學(xué)生保持積極活躍的思維，實(shí)現(xiàn)了師生有效的互動(dòng)，更是給語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力。本人相信，希沃軟件不僅是讓本人探索和運(yùn)用教學(xué)小學(xué)小古文的“全身心”五步教學(xué)模式，還會(huì)助推更多的老師插上科技和智慧的雙翼，成就更多的精彩課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭應(yīng)新.淺談小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)[J].小學(xué)教育，2012.

[2]徐江.淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合[J].網(wǎng)友世界（云教育），2014.

作者簡(jiǎn)介：陸志軍（1986.2—），男，漢族，江蘇東臺(tái)人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 溫雪蓮