曾麗

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展主要指的是，教師在實施教學行為時自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況。以初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展來說，其內(nèi)容主要涵蓋專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)等方面。以現(xiàn)階段鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來說，教師專業(yè)發(fā)展情況較不理想。所以為提高農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展水平，則應(yīng)善于采取行之有效的方式來提升教師專業(yè)能力，使教師在任課過程中能夠更具資格。以鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重探討鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的幾點策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;初中數(shù)學;教師;專業(yè)發(fā)展;思考

若想使教學質(zhì)量得到保障，就應(yīng)先去保障教師的專業(yè)發(fā)展。對鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師而言，應(yīng)善于探尋行之有效的策略來提高自身專業(yè)發(fā)展能力及水平，確保自身思想與時俱進，以教學實際為出發(fā)點，積極參與學習，以獲取更多教學經(jīng)驗，以期真正落實自身專業(yè)發(fā)展水平及能力的提升。

一、鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

以鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來說，制約教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有很多，如主觀意識較差、專業(yè)發(fā)展環(huán)境不夠濃厚等，都對鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展能力的提升產(chǎn)生了消極阻礙。詳細來說其中所存在的制約因素具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.主觀意識較差

受諸多因素影響，部分鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師，自身主觀意識較差，未能以高度的自覺性來積極發(fā)展自身專業(yè)，強化自身專業(yè)能力，在數(shù)學教學中，也慣于運用傳統(tǒng)的教學方式，不思創(chuàng)新，致使該教學方式難以滿足現(xiàn)階段數(shù)學教學的開展需求，同時也會在很大程度上抑制教學成效的凸顯。同時由于鄉(xiāng)村教學資源較少，多數(shù)書籍都為教材，能夠給予教師的參考書籍非常少，在此情況下，也會影響到教師專業(yè)發(fā)展意識，甚至導(dǎo)致教師以消極的態(tài)度來對待專業(yè)發(fā)展[1]。

2.專業(yè)發(fā)展氛圍不夠濃厚

在鄉(xiāng)村整體師資團隊中，鮮有數(shù)學教師自主去進行專業(yè)研究與分析等。同時對于學校開展的諸多教研活動，部分教師也都是以完成任務(wù)的心態(tài)，而未能花費精力去研究一門好課，讓大家去欣賞這門課程。受這種氛圍影響，許多教師久而久之就會習慣于這種狀態(tài)，而不會去深入思考自身專業(yè)的發(fā)展方式，在數(shù)學教學中，也多采用機械性教學方式來開展數(shù)學教學工作。致使自身在數(shù)學教學期間，難以突出教學亮點，且在整個數(shù)學教學過程中也存在一定問題。

二、鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的幾點策略思考

鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的幾點策略思考，詳細內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.及時轉(zhuǎn)變觀念

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在為教師自身，所以對鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師來說，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身觀念來推動自身專業(yè)發(fā)展，進而不斷強化自身教學成效。以現(xiàn)階段鄉(xiāng)村職稱崗位來說，在鄉(xiāng)村初中數(shù)學教學崗位中，高級崗位缺失現(xiàn)象較為普遍，且該現(xiàn)象與城市學校發(fā)展狀態(tài)形成鮮明對比，因而這些空缺的崗位，應(yīng)需教師以不斷努力的方式來發(fā)展自身專業(yè)，進而實現(xiàn)對高級崗位的填補，使自身也能夠成為高級教師。再者，教師還應(yīng)善于學習，不斷扎實自身理論基礎(chǔ)，強化自身教學素養(yǎng)，并在此過程中深切體會到專業(yè)發(fā)展對自身教學事業(yè)進步的重要性，應(yīng)明確的是，教師專業(yè)發(fā)展不單單能為教師帶來名利，也能夠使教師的教學效率及質(zhì)量得到提高?？梢姡l(xiāng)村初中數(shù)學教師務(wù)必要及時轉(zhuǎn)變自身理念，善于尋求行之有效的方式來促進自身專業(yè)發(fā)展，使自身能夠在教學事業(yè)上獲得十足進步[2]。

2.豐富發(fā)展資源

鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師若想切實促進自身專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)善于豐富發(fā)展資源，以資源的優(yōu)勢來不斷強化自身專業(yè)能力，使自身專業(yè)能力能夠滿足數(shù)學教學的內(nèi)在需求。

目前，信息技術(shù)在教學領(lǐng)域所運用的概率非常高，其不僅利于教師開展教學工作，也利于教師提升專業(yè)發(fā)展能力。雖說鄉(xiāng)村教學條件有限，但教師還是應(yīng)動用一切方式，去運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中積極尋找教學資源以及先進的教學經(jīng)驗。并針對先進教學經(jīng)驗，從中提取出適宜鄉(xiāng)村初中數(shù)學教學的有效經(jīng)驗，并在實際教學中充分貫徹該經(jīng)驗，如此不但利于推動鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，也利于增強鄉(xiāng)村初中數(shù)學教學的實效性。所以說，在強化自身專業(yè)發(fā)展期間，教師務(wù)必要重視有效運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的積極作用，使其能夠為自身專業(yè)發(fā)展水平及能力的提升提供切實輔助。

3.引進激勵機制

引進激勵機制對教師專業(yè)發(fā)展也極為有利。這是由于通過引進激勵機制，易于提升教師在教學工作中的主動性，燃起教師的工作熱情，使教師能夠孜孜不倦地探索有效的教學方式，積極開展教研工作，從而真正實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。同時引進激勵機制，還利于教師約束自身教學行為，確保自身教學質(zhì)量，使教師能夠以創(chuàng)新的方式，有效開展數(shù)學教學實踐工作，最終彰顯出數(shù)學教學的價值。

總而言之，對于鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師而言，應(yīng)通過及時轉(zhuǎn)變觀念以及豐富發(fā)展資源等方式來促進自身專業(yè)發(fā)展，強化自身教學能力，從而成為一名優(yōu)秀的當代教師。

參考文獻：

[1]劉冰雪.數(shù)學史融入初中數(shù)學教學的調(diào)查研究[D].鞍山師范學院，2018.

[2]龍婕.教育生態(tài)視角下農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學研究[D].湖南科技大學，2017.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《隴南市武都區(qū)鄉(xiāng)村中學初任教師專業(yè)發(fā)展的問題研究——以武都區(qū)4所鄉(xiāng)村中學為例》。

編輯 王彥清