曾艷春

摘 要：語文課堂上關注表達的過程就是學生學習作者的表達，使自己的語言得以積累、理解和運用的過程，也是學生吸收、內化的過程。教師在閱讀教學中不僅要關注文本內容，還要關注語言形式，學習作者的語言表達方法與技巧，并在實踐中遷移運用。

關鍵詞：關注表達;言語形式;語言運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》上說：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。王尚文教授認為：閱讀教學的聚焦點應該是“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”的表達秘密，而非“說什么、寫什么”。由此可見，閱讀教學必須關注表達技巧，在言語實踐中學習和運用表達方法和技巧。這就要求教師在教學中不僅要關注文本內容，還要關注語言形式，學習作者的表達方法和技巧，并在實踐中遷移運用。

那么，在具體的教學中，我們如何關注文本的表達特點，發(fā)現語言的表達奧妙，并創(chuàng)設合理的運用情境呢？

一、解讀教材要關注表達方法，確定運用的內容

葉圣陶先生提出：教材無非是個例子。教師要憑借優(yōu)美生動的課文，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。一篇文章值得訓練的表達點很多，教師要做好選擇，這就要求我們要深入理解課文，然后根據課程標準，單元教學目標以及學生的學習基礎，自覺關注文本語言表達特點，發(fā)現文本的表達方式，根據學情確定運用的內容。

湘教版11冊的課文《史沫特萊的“中國兒子”》中，作者通過人物的語言、動作、神情、心理來表現中國兒子沈國華的品質;《會飛的孩子》作者不但抓住人物的動作、語言的描寫，還通過環(huán)境描寫來烘托人物的品質;《表哥駕到》是秦文君的作品，作者以極富個性化的語言使人物形象鮮明生動;《不用攙扶》則同時運用正面描寫和側面描寫來刻畫人物。

學生寫過不少寫人的文章，有一定的讀寫經驗。對抓住人物的神態(tài)、動作、語言、心理來刻畫人物形象的寫法并不陌生，但對于細節(jié)描寫不生動、不具體，對側面描寫印象不深，讓他們用不同的方法表現人物的特點有一定的難度。我根據學情和年段學習目標，把這幾篇課文的學習目標定位為以課文為根據，通過品味語言、感悟人物形象，體會作家不同的寫作方法，并在習作中學習運用。

二、閱讀教學中要學習表達的特點，體會運用的方法

吳忠豪教授說：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解語言和運用祖國的語言文字。在教學內容上，應變‘理解課文為注重‘讀寫結合的實踐活動，變‘閱讀指導為‘表達主導。這就要求我們的閱讀教學要從文章的表達入手，精心選取訓練點，讓學生體會運用的方法，學以致用。

如執(zhí)教《麻雀》一課中這一句：

“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前?！?/p>

1.出示投影：

2.①“突然，一只老麻雀從樹上下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。”

②突然，一只老麻雀從樹上飛下來，落在獵狗跟前。

2.讀讀這兩個句子，你體會到了什么？

（老麻雀落下的速度快，心情急切。）

3.你能不能用“像……似的……”寫一句話，形容某種心情。、

生：他跑步像蝸牛似的，太慢了。

生：下課了，同學們像鳥兒似的飛出了教室。

再如執(zhí)教《貓》一課，引導學生在讀中品味語言，在品味語言中進行模仿寫作。

出示句子：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么一天一夜不會回家呢？”

師：老舍先生連用三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀讀，體會一下。

生：加上語氣詞，句子變得生動了，不加語氣詞，句子很平淡。

師：老師也讀讀這一句話，加上這三個語氣詞我們可以感受到老舍先生是帶著什么感情說的呢？

生：對貓的喜愛。

師：你讀出了文字背后的情感，了不起。大家一起讀讀這句話，體會一下。

師：你能不能模仿老舍的寫法，用上幾個語氣助詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情。

引導學生理解作者的表達特點，不等同于讓學生記住作者用了什么寫作方法，學生只有自己去發(fā)現作者的寫作思路，才能掌握閱讀策略與方法，就能更好地自己讀，讀多了自己就會表達、會運用。

三、在遷移練習中要運用表達方法，提高運用的能力

在閱讀教學中我們可以抓住文中的空白點，拓展延伸點，運用本節(jié)課學到的表達方法，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

執(zhí)教《我應該感到自豪才對》，在講到重點段3、4自然段時，教師沒有停留在對文本語言的朗讀感悟上，而是通過這個句子：

媽媽又對著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里，怎么拔得出來呢？”

教師抓住“多虧……如果……”這樣的句式，讓學生在訓練中說出駱駝身體部位的作用。并且通過一個意思，不同句式的兩句話的對比朗讀，體會同樣的意思可以用不同的句式表達。這樣借課文中的一段話進行句子訓練，以培養(yǎng)學生概括的能力，更讓學生積累方法，然后把這一積累進行當堂運用。讓學生展開合理的想象，利用文中的“空白”，啟發(fā)學生想象：沙漠旅行結束了，小駱駝它又遇到了那匹小紅馬，它會怎么說？怎么做？并用上“多虧……如果……”，通過這樣的讀寫結合，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且不經意間，課文的語言正內化為學生自己的語言，培養(yǎng)了他們的思維能力，提高了語言運用的能力。

在閱讀教學中要充分關注表達，才能落實運用。潘新和教授說：“讀完一篇文章，閱讀教學才完成一半。另一半更重要，那就是使學生學以致用，就是讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解，想說的說出來或寫出來，這樣才算是真正完成了閱讀教學的一個完整的過程?！蔽覀兊拈喿x教學要想完整有效，就要讓讀與寫在閱讀課堂教學中順利并軌。

編輯 張佳琪